谢飞凤

面对传统作文日益显露的弊端，新课标中指出：“作文教学，应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”在作文教学中，激发学生的想象力，开拓学生的思维空间，激发写作爱好，使学生乐于写是写好作文的关键。笔者在作文教学中，针对上述作文教学存在的弊端，在作文教学做了不少尝试，逐渐形成了教与学两相乐的局面，取得良好的效果。

一、拓宽思维 勇于创新

文贵于新，写作文也要求想象新颖。 作为教师，应努力拓宽学生的想象空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。

想象来源现实生活，却想方设法要超越现实。往往小学生的想象不太现实，但充满了童趣，涂抹上了一层层神奇的色彩，我们教师要大胆鼓励学生展开理想的翅膀，让他们敢于绘制未来的蓝图。这类训练的内容包括展望未来美好的想象，如《十年后的家乡》《二十年后的同学会》；解决现实问题的想象，如《未来汽车》；科技突飞猛进的想象，如《到火星旅游》等。在习作时，学生的想象与成人的世界不一样，教师要肯定学生的大胆创新，适时的予以引导和鼓励。

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在教材中有许多课文，只要我们仔细挖掘，有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。如教学语文版四年级《小狮子爱尔莎》一课后，我出了一个课后的小练笔，“我”把小狮子艾尔莎交回了大自然，艾尔莎回到大自然后会再遇到疾病、伤痛，迷路……这样又会发生什么故事呢？要求学生变换角度，设身处境，把自己当作是小狮子艾尔莎续写它的经历，用不同观点产生不同的想象，这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸……

二、创设情境 快乐写作

针对小学生爱玩，爱新鲜的心理特点，在写作练习中，转换教学环境，营造宽松的氛围，增强学生习作的兴趣。

例如：（1）创设实践活动情境。有意识地组织学生参加一些贴近自然贴近社会贴近生活的活动，如，带领学生参观村办工厂，到田野去游览家乡的青山绿水、名胜古迹，走出校门，募捐赈灾，种树栽花。这些生动的形象与鲜明的情境，既为学生提供了描写事物的典型材料，又使学生深深地感受到美的韵律与和谐，激发起强烈的表达欲望。（2）创设游戏活动情境。小学生对游戏活动最感兴趣，无论在游戏中还是在游戏后，学生都能积极主动地谈论活动中有哪些最精彩、最激烈的场面，谈论别人和自己是如何做的以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等，不知不觉中他们就在愉快、轻松的氛围中完成了作文，而且内容具体，语言也比较生动。（3）语言描述情境。教师用形象有趣、童真味情感味极浓的话语，去描述题材所需的特定情境，绘声绘色地烘托出那种特定的氛围，扣击学生的心弦，令学生如闻其声，如见其人，如临其境。

三、开拓视野 注意积累

积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的。没有生活积累就没写作的素材，“巧妇难为无米之炊”，学生作文将无话可说，无事可叙。

为了更好地引导学生阅读和作文，我经常组织一些读书班会或专题活动，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

四、互批互改 赏鉴吸收

要让学生充分享受成功的喜悦，必须把批改的主动权交给学生。改变单一的教师批改模式，变为教师与学生面评面改，选取某个学生一篇有代表性的习作，师生当面互相讨论、修改，在修改中遵循“多就少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的一点一滴的进步喝彩，对于文中存在的问题，教师和学生互相讨論、耐心启发，让学生提出自己的修改意见。或者学生自评自改，同学互评，全班评讲。或者举行佳作赏评会，每个学生自选一个时期以来最优秀的代表作文，朗读给全班同学听，由大家来做赏析评价。总之在整个评讲过程中，让学生看到别人的长处，看到自己的进步和不足，明确今后努力的方向。endprint