邹铭+陶丹

传承中华传统文化离不开广泛而深入的阅读，对于学校而言，营造出浓厚的课内外读书氛围显得尤为重要。

一、营造良好的家庭读书氛围

营造良好的读书氛围，最好的情况是：孩子在读书，家长也在读书；孩子没读书，家长也在读书。把阅读当成一种学习方式、当成一种家庭生活方式，那么，书香家庭、书香门第，也就实至名归了。

1. 和孩子一起读书

低年级孩子大多喜欢看图画书（绘本），或者动漫，对整本都是文字的书，不感兴趣；而高年级学生大多会喜欢言情的、武侠的。年龄不同，阅历不同，心理的需求也不同，所喜欢、所选择的读物也就会不同。要不然，人们怎么会说：“一个人的成长史，就是一部阅读史。”成长需要阅读，阅读促进成长。因此，教师和家长要拿出一定的时间和孩子一起读书，与孩子在读书中交流心得，在读书中沟通情感，在读书中引导孩子为人处事。只有和孩子在一起，才能真正知道孩子想什么、要什么，才能为孩子的课外阅读作出正确的指引，培养孩子广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

2. 鼓励孩子自主选择读物

低年级的孩子，家长给他什么书，他就读什么书；高年级的孩子，自主意识开始觉醒，读什么，怎样读，都会有自己的想法。读什么，只要是健康的，都可以。怎样读，传统意义上的书——纸质媒介，还是在网上读，手机上读，各人都会有自己的做法。

3. 倡导泛读与精读的结合

泛读，就是广泛地阅读，只要孩子有兴趣，各种门类的书，都可以拿来读一读，可以拓宽阅读视野。时间长了，年龄大了，自然就会学会如何选择阅读材料，就会去读整本书，读原著。泛读，解决的是一个“面”的问题；精读，解决的则是一个“点”的问题，只有“点”“面”结合，读书才不会偏废。

二、探索课内外阅读结合的有效途径

课外阅读，不仅仅是家长的事，同时，也是学校的事、教师的事，尤其是语文教师的事。在课外阅读的途径上，应力争做到课内与课外相结合，开展各种不同形式的读书活动。

1. 选用教材，进行课内诵读

从2005年9月开始，学校编印了《经典诵读教材》6册，学生人手一册，利用语文课课前3分钟和品德课课前10分钟进行诵读。学校还指定了背诵的篇目，开展了各年级的诵读比赛。2011年9月，学校采用北京育灵童教育研究院的《国学》教材。这套教材，共12册，供小学6个学年12个学期使用。根据少年儿童的年龄特征和认知特点，按照循序渐进的学习原则，全套教材分为三个学段，涵盖了国学经典的基本内容。每一册以一种经典为核心，全套教材构成了一个较为系统的國学经典学习体系，有助于少年儿童在六年的学习过程中，逐步领会中国传统经典精华，系统地了解国学经典的核心内容。

2. 分级阅读，保证学生基本阅读量

分级阅读是全国教育科学“十一五”规划重点课题，2008年以来，南方分级阅读研究中心共编辑出版了各类图书100来册，还特别为小学中低年级的儿童编写了分级阅读丛书的导读手册，开办了小伙伴分级阅读网，以“绿色、和谐、快乐”为主题，集阅读指导、课程开发、活动体验、项目培训和理念研究为一体，为孩子们提供了一个在线阅读的活动平台。

3. 主题阅读，由课内向课外延伸

深圳知名校长刘宪华女士，是主题阅读的积极倡导者。她鲜明地提出了自己的阅读观：“主题阅读，是塑造心灵的阅读。”她率领学校教师用了3年的时间，选编了与人教版语文教材相配套的两套校本教材，一套是《新语文主题阅读》，共12册，每一册与人教版教材一样，分8个单元，每一个单元围绕同一个主题选材；另一套是《主题式·经典诵读》，选编的全是古今中外的经典韵文，共6本，一个年级一本，也与人教版教材的单元相对应。人教版教材，加上两套校本教材，就成了“一主两翼”的教材体系。它的优势就在于：将一个单元由原人教版的4篇文章，扩充为三个单元的22篇文章，阅读量扩大了5.5倍，便于学生对比学习、类比学习，更有利于发现语言规律，吸收语言精华。学生围绕同一主题阅读多篇文章，有利于实现有主题的积累，有主题的感悟，实实在在拓展了主题阅读的空间。endprint