何营

本真数学课堂简单地说就是要让课堂“动”起来。鉴于此，我校一直推行创设尊重情景下本真数学课堂教学。从近几年开展本真数学课堂教学实践看：它不但能迅速提高学生的学习成绩，让学生在较短的时间内获得成功的快乐，而且能激发学生学习数学的热情，让不同层次的学生在数学上得到不同的发展，都能学有所得，全面提高学生数学素养。

一、尊重学生实际，确定教学目标

在《数学课程标准》中，数学课程目标是核心和灵魂，它反映了《数学课程标准》对未来公民基本数学素养的要求，也反映了数学课程对学生发展的教育价值。所以，课堂教学目标的设定影响课堂教学实效性，科学合理地设定教学目标是本真数学课堂教学的关键和出发点。

1. 以生定教

开展学生学习情况分析是本真数学教学的第一步，在学情分析中我们不仅关注学生的知识与能力，更加关注学生的习惯与品行。2009年，我们开始本真数学课堂教学实验。首先，对本班48位同学进行问卷调查和学情分析，结果显示，就家庭情况来看，大部分家长教育程度偏低，对子女的教育和指导普遍存在简单粗暴等现象；就学习情况来看，该班学生在越秀区摸底统测中，数学成绩低分率（30分以下）21%，及格率42%，优秀率（80分以上）2%，有三个学生0分；从习惯养成来看，分配到该班的学生中，有突出的不良行为表现的有3人，有较为突出的不良行为表现的四人，这些学生既是教育管理的焦点，也是数学学习的“特困户”。针对不同学生的学习情况，“以生定教”，确定教学目标，分层教学，获得明显的教学效果。

2. 以学定教

（1）开展“有悖常理”教学目标调整。根据最近发展区原理，为了学生立竿见影的获得学习数学的成功快乐，激发学生学习数学热情，尊重学生实际情况，我们“有悖常理”地对教学目标进行调整。例如，我们对有理数这单元学习目标进行调整，降低有理数学习难度，搭建学生寻找成功信心的桥梁，推动学生学数学、用数学，逐步向课程标准规定的目标靠拢。

（2）开展“算必讲理”的习惯养成。例如，在教学实践中，我把熟练进行有理数运算改为掌握利用正负数实际意义进行10以内有理数运算，开展“算必讲理”，渗透化归思想。

二、尊重学生实际，灵活处理教材

教学设计的出发点应在尊重我校学生实际水平的基础上有创造性地处理教材，削枝强干，淡化形式，重在解决问题工具性学习，让学习生活化。

1. 借力打力。纵观小学数学教材到中学数学教材不难发现，其教学内容中渗透的学科知识、学科学习方法、学科思维等核心素养本质上有共同之处。例如：小学整数运算、小数运算、分数运算到初中有理运算、整式运算、分式运算、二次根式运算，它们解决方法是一脉相承。

2. 降难度，树信心。我们把有理数这单元教学对教材做如下处理：（1）调整教学顺序：正负数、有理数运算、有理数、数轴、相反数、绝对值；（2）降低学习难度：对有理数运算数据都控制在10之内的整数，控制计算难道来帮助学生掌握有理数运算算法原理。

3. 就重避轻。由于生源素质参差不齐，不可能平均用力抓每一塊技能训练，我们根据教材编排特点，每学期都会确定一个不同侧重点来重点强化技能和思维方法的训练。

4. 教师转轨。根据新课程标准理念，教材所提供的知识不再是教师传授的唯一内容，而是学生主动建构意义的对象；多媒体也不再仅仅是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的工具；教师应该摒弃传统的单一的教学模式和方法，注重以多样化的教学方式促进数学素养通过课堂教学真正内化于心。

三、尊重学生实际，确定学习评价方式

基于最近发展区理论指导和尊重我校学生实际情况，我对素质发展自我评价表进行改良，利用该表即时对小组和个人表现进行自我评价，对传统纸笔评价也进行相应改良，采取多元化，如（1）小组自测，由小组长根据本组学生成员个体差异性，给不同水平自测题，每天两题；（2）学生自己出单元测试试卷。教师根据广州市学业水平评价标准和课程标准设计好版式，在每一题上注明考点，学生根据考点和版式，并结合自己水平自行命制试题，然后我们收起来统一进行单元测试，每个学生用自己出的试卷测试。

四、实验效果

2009年入学小学毕业考评定为D学生中考最低分为90分，最高达为120分。而2012年入学班平均分为55分，2015年中考平均分为118分，数学最高分达为140分，及格率100%，考上示范高中70%，总分平均分为660分，最高分为738分。endprint