唐永传

“三主四环”课堂教学模式是一种以学生为主体，教师为主导，问题为主线并按“自主—展示—训练—反馈”四个环节进行教学的课堂教学模式 。有效的“三主四环”课型有：问题生成课（自主预习课）、问题解决课（课堂探究课）和巩固拓展课（反馈训练课）。在“三主四环”教学模式中，化学教学的具体操作模式如下。

一、设计好导学案，有利于构建知识体系

导学案既可以引领学生按照教师设计的程序进行，又可引领学生自主学习。教师必须围绕教材内容的重点、难点、学习目标、课型、学生的基础等，科学合理地设计导学案。只有学习目的明确了，学生在自主学习和讨论中才能做到有的放矢，把在完成导学案过程中存在的问题与小组成员探讨。因此在这一环节中，导学案设计不仅以教学目标为依据，也要与学生学情相吻合。如在问题生成课中，化学中常用的物理量——物质的量的内容比较抽象，学生难以理解，所以设计导学案的重点是对概念、理论的认识、理解、再现。设计上引导学生认识这节的内容重点是理解物质的量的概念、应用范围以及物质的量与微粒数的关系，物质的量与物质的质量的关系，物质的量与气体体积的关系，物质的量与溶液的浓度关系，以及它们之间的相互转化和计算，并构建与这些概念有关的知识体系，这样处理便于学生理解、记忆和应用。

二、营造问题情境，有利于知识解剖升华

学生在问题情境中实现思维的过程实质上是掌握新知识的过程，在教学过程中为学生创设问题情境，使学生“面临问题”，是激发学生探索知识欲望的直接动力。通过创设问题情境，将学生带入探索新知识的活动中，提高其探究问题的兴趣，诱导学生发现问题和深入探究问题。创设问题情境，教师应考虑学生原有的知识基础与生活经验。如在课堂探究课中，铜与硝酸反应中比较浓硝酸与稀硝酸的氧化性哪个更强的问题（如图）。

大多数学生认为（1）中浓硝酸的氮从+5价被还原成+4价，（2）中稀硝酸的氮从+5价被还原成+2价，由此得出结论稀硝酸的氧化性比浓硝酸的氧化性强。此时，教师不可急于对学生的结论作出评价，可补充一个实验，做深入探究。取两小块形状、大小一致的铜片放入体积相同、浓度不同的硝酸溶液中，引导学生观察哪一块铜片先反应完。由学生自己对上述结论进行质疑、纠正，并深入分析；也可引导学生课后上网查阅资料，比较浓硝酸与稀硝酸的氧化性强弱。开拓学生视野，进一步理解氧化——还原反应，培养学生的探究问题和解决问题的能力。

三、小组搭建合理，有利于班级脱颖而出

只有相信学生，包容学生，才不会阻碍学生创造力和想象力的发挥。因此，营造一种平等、和谐、合作、探究的课堂气氛，班主任责任重大。首先，小组搭建是必要条件，班主任必须关注学生基础，了解他们在性别、性格、表达能力等方面的差异，让他们做到合理搭配，各小组要分配均匀，能力要互补，小组分工要科学合理，培养和发挥小组长的引领能力和示范作用。其次，班主任要深入到学生中去，同科任教师多交流，多渠道了解学生的具体情况，如学生之间的关系、各小组在学科中的表现，发现问题及时调整改进，积极调动学生的主观能动性。再次，学生之间，师生之间应该建立一种平等、合作、互补的伙伴关系，使学生以小组荣誉为重，人人积极参与到课堂问题中，发表自己的看法，聆听小组内其他同学的意见，减少学生故意扰乱的现象。这样，小组长才能收集到针对性强的问题，以提高问题认知和知识点之间的联系，从而提高学生的成绩。

四、完善评价体系，有利于提高教学效率

“三主四环”课堂教学模式以小组为單位，以采用小组形式实现人人参与，发挥小集体力量，重过程，轻结果。在评价时哪怕学生在自主学习中取得一点点微不足道的成绩，也要给予及时的肯定，这会令他们惊喜不已，并有利于以愉快的心情进入下一步的学习中。在整个教学过程中既要关注个体差异，更要注重小组建设，最终作出全面评价。要善于捕捉优胜者，对于他们回答问题的规范性与全面性，给予表扬与推广，并及时加分，使之在小组内有荣誉感。对于他们提出的有价值的质疑，给予拓展、讨论与分析。教师可以通过学生互评、教师评讲，或再通过实验进一步验证设计实验的科学性。这样既培养个体发展，又使集体对知识点有更全面的认知，促使课堂充满活力，提高课堂教学效率。endprint