吴淑芳

写作，一直是语文教学的重点与难点，是语文教师讨论的热点话题之一，也是语文教师共同的难题。随着信息化社会的发展，教育改革的进一步深化及小学语文新课程标准颁布和实施，小学生的写作普遍发生了变化。就目前而言，小学生的写作仍存在一些急需解决的问题，如提高他们的写作水平，增强他们的语文综合素质。笔者在多年语文教学及研究的基础上，就小学高年级学生写作存在的主要问题此进行深入的分析，总结产生问题原因，并提出可行性的解决途径，以提高小学生的写作能力。

一、當前小学生写作存在的主要问题

1. 写作兴趣不高，写作畏惧心理严重

在整个小学阶段，写作兴趣不高是小学生普遍存的现象，相当一部分的学生对于写作存在着畏惧的心理，不管是平时写作练习还是单元检测、月考，学生感到最头痛就是写作。据平时的测练分析，学生失分比较严重的是写作这部分，这直接影响到学生的语文学习成绩。

2. 写作题材普遍缺乏

从整个小学高年级学生的作文来看，学生的写作题材总体表现比较缺乏，题材比较陈旧、单一，缺乏新意，没有与身边的生活紧密结合，也没有体现身边的生活，与目前的新课程标准不符合、没能全面体现新课程的理念。

3. 文字组织能力不强

纵观学生的作文，大部分学生都会出现错别字、语句不通顺、行文不流畅的现象，也有一些学生在表词达意方面存在问题，用词不当，词不达意现象大有存在，网络语言严重，文字组织能力存在着较大的提升空间。

4. 作文个体情感表达简单、失真

学生的作文在情感方面缺少真情的自然流露，个人情感表达简单，有些出现成人化、空话、套话的现象，没有把小学生原本的天真本质，应有儿童天性的思考表现出来，失去了作文的原有韵味，与新课标作文理念背道而驰。

二、解决小学生写作问题的基本对策

1. 提高小学生的写作兴趣，消除写作畏惧心理

要解决小学生写作方面存在的问题，首先就是要建立他们的写作兴趣。兴趣是最好的老师。让学生对写作有强烈的欲望，从而把兴趣转化为多写，乐写的行动上，使学生在对写作浓厚兴趣基础上进行大量的写作训练，从而从根本上消除学生对写作的畏惧心理，现实了学生写作心理的良性循环。在教学实践中，可以采取多种方法、途径进行有目的、针对性的训练， 如学习《桂林山水》时，在课堂上引导学生用自已的语言把见过的山或者水用中肯的语言表达出来；或者引导学生把形容山、水的一些词语、诗句写成一段话；又如学习《少年闰土》时，要求学生选择身边的亲人，把外貌、神态用文字描写出来，这样有针对性引导学生进行短文训练，学生乐意跟随着教师的思维、方法进行训练，提高了学生的写作兴趣，心理上就不会感到写作的压力，从根本上消除了对写作畏惧心理。

2. 开展丰富的课外活动，引导学生积累写作题材

题材是写作的源泉，常言道：“巧妇难为无米之炊。”没有题材，写作就成了无源之水，无本之木。当前小学高年级学生多数在写作的时候，都感到无题材可写，导致他们难于完成写作任务，难于写出“得意”之作。在平时的学习、生活中，教师应该指导学生对题材的收集、处理，并且多开展一些活动，丰富学生的课余生活，为学生写作题材的积累提供一个宽广的平台。如开展六一艺术汇演、植树活动、雷锋精神伴我行活动等校级活动；或班际拔河比赛、讲故事比赛、班际跳绳比赛等班级活动。这些活动开拓了学生的思维，增长了他们的见识，为他们的写作提供了很好的题材，实现了学生对原始题材的积累，为学生在写作中提供了丰富的题材选择。此外，教师还应该引导学生关注校外的社会生活，学会观察校外发生的人和事，指导学生用不同的思维、视角去观察社会上的人与环境，人与人等现象，用特独的思维去思考，以此丰富写作题材。

3. 加强语文基础知识训练，提高语言文字组织能力

在写作过程中，语言的文字组织能力是关键的一环，对于学生来说，写作的过程就是对语文综合知识的运用过程，是对已有的知识进行再加工、创造的过程。学生对语文基础知识的掌握扎实与否，直接影响到学生的作文质量。在常规语文教学中，教师应该注重语文基础知识的教学，通过一系列可行性的途径，夯实学生的语文基础。例如在平时注意学生对生字、生词理解，并对它们进行造句，初步学会运用，对语文语法进行针对性的训练，以避免学生在写作过程中出现用词不当、词不达意的现象，减少学生在写作过程中出现错别字、病句，修辞或者语法错误，提高学生作品的质量。又如在平时教学中进行句子的缩小、扩充针对性训练，有效地实现了学生的文字组织能力的提高。

4. 提倡个性化阅读，引导学生对情感真实表达

阅读是人们获取知识和信息的重要手段，是人类吸取精神能量的重要途径，因为书籍是人类知识和文化的载体，是人类智慧的结晶。对于学生而言，阅读也是写作的基础，清朝诗人孙洙说过，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这已充分说明阅读对写作的重要性。在语文教学实践中，既要鼓励学生进行大量的阅读，也要提倡学生个性化的阅读。学生通过大量的阅读，增强学生收集处理信息、认识世界的能力，发展了学生的思维，完善了学生的写作技巧；学生通过个性化的阅读，结合自身阅历、知识，对文本有着不同的理解，获得独特的审美体验。俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，正是学生对作品的真实理解。对于学生写作过程中情感表达失真、简单的现象，教师应在指导学生进行阅读时学会放手，不应在教师的思维框架中进行过多的干预，让学生真正的对作品进行体验。正如新课标理念所倡导的那样，“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在学生的写作中，鼓励学生敢于表达自已的真实情感，以此丰富作文内容，突出作文的主旨精神。

责任编辑 黄博彦endprint