陈志和

随着素质教育观念的不断深入，人们相信好学生是“夸”出来的，因而对教育惩罚一味地指责。但是，对于极少数染上恶习，屡教不改的学生进行适当的惩罚是有必要的。既然适当的“惩罚”教育是必要的，完整的教育不能没有惩罚，那么作为教育工作者的主力军——班主任，应当如何恰当地运用“惩罚”教育于班级管理中呢？

一、“惩罚”教育要充满爱心

苏霍姆林斯基说过：“如果你不爱学生，那么你的教育从一开始就失败了。”师爱是一种最能打动學生心灵的力量。“请把学生当成自己的孩子看待吧。”假如被罚的学生真是你的孩子，那你又是怎么想，怎么惩罚的呢？有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任是真心爱护他、关心他、为他操心时，无论你是严肃的批评还是必要的惩罚，学生都会乐意接受，这就是“亲其师，信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你的教育目标正确、教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。师生没有达成信任，学生面对班主任的教导就会无动于衷，严惩还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？当学生犯了错误之后，教师应该首先想到，他为什么会这样，造成错误的原因在哪里？要换位思考，站在学生的角度考虑问题。蹲下来，以温和的态度和学生对话，让学生感到教师的爱护，打开学生心灵的窗户；其次，和学生一起认真分析原因以及可能造成的种种后果，在和风细雨般的交流中，打开学生紧闭的心扉，让学生感到教师和班集体永远是他的后盾，从而使其接受教育，在教师和同学的“爱”的“惩罚”中得到自我成长。

二、“惩罚”教育要掌握尺度

“惩罚”教育是一把双刃剑，能育人，也能毁人，是一种危险的、高难度的教育技巧。用好，则峰回路转，柳暗花明；用不好，则事与愿违，如果惩罚过了就会变成体罚。所以教师在对学生进行惩罚时要充分考虑到他们的承受能力，对惩罚的过程也要多一点监控，多一点反思。

例如，罚学生抄作业，这是许多专家和领导坚决反对的，因为这种方式被认定为“变相体罚”。如果简单地罚学生过量抄作业，甚至抄几十遍，必然严重损害学生的身心，这当然属于“变相体罚”，甚至是“直接体罚”。但是，如果一个学生多次无故不完成作业，在严厉批评的同时，责令其将应该完成的作业抄一遍，或者抄一遍有教育意义的短文，以示惩戒，这应该不算过分。

班主任对学生的惩罚不但要让学生能够接受，而且乐于接受。包括从生理和心理两方面实施某种惩罚时，要看他们身心健康的承受能力，还要考虑性别和年级等。惩罚学生要看他违反校纪校规的程度有多大，即该对他处于何种程度的惩罚。

三、“惩罚”教育要有章可循

俗话说：“国有国法，家有家规。”同样的，一个班级也应该有一个班级的班规。而班规的制定不应该由班主任一人包办，应该由每个学生自下而上反复讨论制定，最好是在有意识引导的前提下征求学生的意见共同制定，让学生意识到规则是集体意志的体现，而非针对某个人，使学生觉得“这不是教师在约束我们，而是自己对自己的约束”。同时，班规应尽可能地包括班级一切可能出现的违纪情况，以后凡是班内出现了违纪现象，教师和学生都可以从中找到相应的惩罚措施，做到有法可依、有章可循。违规后的惩戒不是来自教师的“铁腕”，而是来自包括教师和学生在内的集体意愿。教育惩戒应体现现代法治精神，教师不要把惩戒当做体罚，要让学生感受到“惩罚”教育中蕴涵的平等、尊重和爱。

四、“惩罚”教育要讲究艺术

惩罚是一种约束和改变学生行为的一种反向刺激方式，它与奖励给人带来愉快、兴奋的感受，从而激励学生的行为是不相同的。如果惩罚使用不当，就可能损害学生的心理健康和个性发展。“聪明的惩罚”会让学生在思想上产生强烈的震撼，认识到自身过失的后果，促使其改正错误。“聪明的惩罚”艺术可以包括：

1. 以理解、善待学生为出发点，让学生在惩罚中明白事理、明辨是非、增长知识。

2. 在学生犯错后，透过错误的言行，发现学生的长处，从长处入手妥善引导，在惩罚中让其闪光点得到发扬、错误得到纠正。

3. 惩罚要适度，要有利于学生形成积极向上、勤奋学习的品质，有利于学生健康心理素质的培养。

4. 惩罚应精心设计，杜绝随意性，对待犯错误的学生应“三思而后罚”。

在班级管理中班主任为了保证教育的有效性和教育工作的有序展开，在必要的时候可以使用惩罚教育方法。前苏联着名教育家马卡连柯曾指出：“不惩罚的办法只是对捣乱者有利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去学习生活保障。凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。”

时代在进步，教育在前进，惩罚作为教育激励的一种新生事物正在不断地蓬勃发展。在教育教学过程中，教师要把握质量互变规律，科学运用惩罚，勇于探索，敢于尝试，为促进班级有效管理提供实践经验。相信，班级管理中如果能够恰当地运用惩罚，就能够达到有效维持班级纪律、全面教育学生、准确评价学生的目的。endprint