李晓君

摘 要：在了解了初中英语课堂提问的现状，发现其中的问题后，笔者经过思考与论证，提出初中英语课堂提问的教学建议，希望对初中英语教师今后的教学有所帮助。

【关键词】初中英语；课堂提问；几点思考

1 精心设计问题，保证课堂提问的科学性。

中学《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：构成语言运用能力的重要组成部分是语言技能。语言技能包括听、说、读、写，而听和说则承担英语语言的实际交流功能。初中英语课堂提问能够有效地帮助提高学生的听力和曰语表达能力。因此，在英语课堂上，教师应该在保证学生掌握单词及语法的基础上，重点培养学生们的口语表达能力，与学生进巧充分的交流，提升他们的能力。

2 遵循学习规律，突出英语学科特点。

2.1 遵循一般学习规律尤其是遵循因材施教的原则设计问题

课堂提问应该坚持全面发展与因材施教相结合的原则，初中学生正是发展的关键期，每个孩子都表现出不同的个性，如果采用一刀切的做法，对每个学生提出一样的标准要求，难免会忽视学生的发展需求。因而初中英语教师在设计问题时不但要分析问题，还要分析学生，针对不同个性、不同性格、不同水平的学生设计出不同的问题，为学生的个性发展、健康发展奠定基础。

2.2 遵循英语学科规律设计问题

英语学科是一口工具语言学科，遵循语言学习从具体到抽象再到应用的特点。教师首先要帮助学生认识英语，掌握基本的理论，进行有效的拼读，进而达到实际的应用。

比如对英语语法问题的设计，英语语法对中国学生来说完全是陌生的，因为从小在汉语环境中长大，汉语语法己经潜移默化在我们的语言习惯中，这样英语语法学习所带来的困难，是让许多学生失去英语学习兴趣的地方。因此，对英语语法的问题设计教师要格外注意。教师应将复杂的语法用简单的意思表达出来，并总结为简单易记的规则，如虚拟语气的“主将从现”，反义疑问句的“前肯后否”等，问题设计时要避免单纯的语法问题，要将语法知识敲入到实际的练习当中，通过练习使学生掌握具体的语法规则并将其内化。英语学科的突出特点就是情境性，具体的语言要发生在具体的情境当中，要把课堂营造成具体的情境，使学生能够将课堂中学到的语言迁移到具体的生活当中。教师在讲课时不能简单的进行课堂上一问一答的活动，要用提问引导学生进入具体的情境，如在学习“What animals do you like？”时，课本上的对话即是一问一答的简单对话，教师应该从“Have you ever been to the zoo？”问起，接下来可提出一系列的问题如“what does a tiger look like？”“ Do you know the tigers are in danger？”与学生从韋欢的动物说开去，涉及到动物与人类的生存，动物环境的保护等等话题，而不是一组问题及原因的简单对话，因为这样的对话在现实的情境中显得太过简单太过苍白。

3 运用多种方法，保证课堂提问的可接受性。

在初中英语课堂中，英语教师精屯、设计好的问题想要起到预期的效果，就要在提问方法上下功夫，明确提问目的，掌捏多种提问方法，避免不当的方法，消除学生的紧张情绪，发挥英语课堂提问的效果。

3.1 恰当地使用表情语言

初中英语教师在进行课堂提问时没有面带微笑，表情语言不够丰富；英语教师在提问时除了口头语言的提问外，一定要注意表情语言的恰当使用。初中生的学习动机不同于小学生，更不容易调动，教师需要发挥言语和非言语优势，调动学生学习英语的积极性。英语学科与其他学科相比，由于缺少必要的语言环境，所就需要初中英语教师采取各种有利的条件为学生创设情境，在使用流利的英语驾驭课堂的基础上，巧辅助恰当的肢体语言处理好初中英语课堂提问。

3.2 营造平等、轻松、愉悦的课堂教学氛围。

有部分学生在回答问题时会感到紧张，说明英语教师没能为课堂提问创造出轻松的环境；平等、控松、愉快的课堂教学氛围能够充分调动学生的学习兴趣、发掘出学生的潜能、增强学生的自信心、发展学生的自主学习能力。教师要营造平等、轻松、愉快的课堂教学氛围，首先要转变传统教学课堂里“领导者”和“权威者”的思想，体现学生在课堂上的主体作用。初中英语教师对待每一个学生时要做到公平公正，与他们建立民主、平等的现代师生关系。其次，教师要改变陈旧的英语教育观念，改变自己“言语讲解者”、“语言输入者”的角色，而是成为指导学生学习英语的指导者和培养学生学习英语能力的培养者。英语课堂上，教师要鼓励学生说出自己的想法，鼓励学生之间的相互交流。只有这样，学生才能够消除紧张情绪和也理障碍，在课堂上不会感到紧张和沉闷，克服害羞的心理，张嘴说出英语。

4 灵活处理回答，保证课堂提问的顺利进行。

4.1 候答时间要足巧

部分学生认为英语教师所提供的候答时间不够充分；候答时间不足会影响学生们的思考，从而影响课堂提问的效果；足够的候答时间是学生输出正确答案的必要条件。在提出问题后，教师要根据问题的性质、问题的难易程度、学生的学习水平及学生的反应等因素来合理控制候答时间。

4.2 灵活使用问题引导策略

初中英语教师对学生的回答引导不够，说明英语教师缺少问题引导的方法；在学生回答问题后，初中英语教师要留有足够的候答时间并采取一系列有效的方法来引导学生的回答，保证课堂提问的顺利进行。教师可使用的问题引导策略包括追问、翻译、改述、重巧、转指巧启发等。

5 评价有度，达到反馈的目的。

5.1 对不同学习基础的学生采取不同的评价

所初中英语教师对学生的评价要掌握分寸，指导反馈的作用要慢慢大于鼓励的作用，帮助学生们激发起内在的学习动机。同时在面对不同的学生时也要采取不同的评价方法，才能起到有效反馈的作用。比如，优等生的学习基础比较扎实，接受能力也比较强，一般英语教师所提出的问题都能够回答正确。在他们回答正确后，英语教师用简单的“well done！ Nice！ Very good！”等评价就足够了，而需要程度比較深的如“You are very clever. Brilliant”等词汇。英语教师对优等生应该就语音语调、所用词汇等作出指导，如及时纠正发音，或教授一些高级的词汇，进行各方面的拓展，这样对他们的指导意义会很大。

初中英语教师对中等生的评价应打基础为主，因此评价应具体的指导为主，如单词或语法上明显的错误，并提醒他们不会再犯同样的错误。适当地进行拓展但不能超出水平太高，否则会让中等生感觉吃力。后进生的学习基础稍差，自觉性不会太高，甚至对英语没有产生学习的兴趣。因此初中英语教师对后进生的评价要充满鼓励，使用的语言，包括语音、语调都是鼓励性的。

5.2 对不同性别的学生采取不同的评价

初中阶段的学生正处于青春期，对自主个性的追求很强，他们己经有了很好的自我意识，思想和也理也在快速的发育成熟，他们希望受到教师的尊重，而不是像小学生一样被对待。英语教师要充分认识到初中阶段男女发展之间的不平衡性，在课堂提问上要有区别的对待，不能用一刀切的方式。初中阶段的女生也思比较细腻，因此英语教师在对女生进行评价时一定要慎言慎行，不能像对男生一样大大咧咧，说者无心，听者有意，一句不留神的话会对敏感的女生造成很大的思想负担。对女生的评价应鼓励和反馈性的意见为主，而对男生则应该有更多的挑战。endprint