韦黎媛

摘 要：通过对学生语言表达能力的重要性进行分析、对学生语言表达能力现状进行探因，找寻学生语言表达能力存在的问题。学生语言表达能力的培养符合基础教育课程改革所提出的学生和谐发展的要求。在思想政治课上培养学生的语言表达能力为新课程改革后的思想政治课的教育理念及教学方法提供了新的能力支撑，并使中学思想政治课加入到培养学生全面、基本素质和能力的行列中去。

关键词：中学思想政治课；语言表达能力；原因

新课程的核心理念要求：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”思想政治课也要适应新课程的要求，为社会发展培养全面的人才。一直以来，中学思想政治课都是一门以培养学生情感、态度和价值观，教育学生学习政治知识的重要学科。但由于旧课程的实施“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练”，极易使学生对思想政治课程的学习缺乏积极性，学生的语言表达能力在“满堂灌”的课堂上得不到提高。新课程理念“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，在思想政治课上注重提高学生的语言表达能力，找出思想政治课不利于学生语言表达能力培养的原因，也将为思想政治课新课程改革的实施提供一个新的能力支撑。

一、语言表达能力的重要性

（一）语言表达是人际交往的基础

对于学生而言，人际交往能力的培养是十分重要的。在新课程改革中的新课程理念也提出要培养学生的交流与合作能力，因而新课程改革十分重视学生交流与合作的能力。具备较强的语言表达能力，在人际交往中简练、准确地表达自己的思维，是交流与合作的保障，也是迈向成功的关键。

（二）语言表达能力是知识接受程度的衡量标准之一，是知识水平外显的重要方式

新课程改革强调：“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”“语言表达能力不是与生俱来的，需要通过后天不断的学习和实践锻炼，它是一个人理论素養、专业知识、社会阅历等的集中反映和灵活运用。”因此，语言表达能力是一个人知识水平外显的重要方式。所以，我们应该注意加强理论学习，注重知识积累。

（三）良好的语言表达能力有助于思想政治课的学习

具备良好的语言表达能力，首先需要有较强的语言组织能力。在思想政治课的学习中，学生如果能把课本知识用自己的语言组织起来并表达出来，那么就表示他已经把课本上较难理解的知识变成为自己的内在知识，这对于学生把思想政治课的专业知识与具体生活相结合起到了很大的作用。

（四）语言表达能力关系到学生的未来发展

随着科技文化的迅速发展，社会对人才提出了更高的要求。语言表达能力关系到学生的未来发展。首先，语言表达能力是学生基本素质和能力的一个方面，要把学生培养成一个全面发展的人才，语言表达能力的培养尤为重要。其次，学生要走向社会，走上工作岗位，第一步就是要向用人单位介绍自己，即自我介绍，而在这十分关键的一步上，语言表达能力的强弱就直接关系到成与败了。

二、学生语言表达能力普遍较弱的原因

当前学生语言表达能力的现状十分令人担忧，而中学思想政治课对学生语言表达能力的培养力度也十分欠缺，究其原因主要有以下几个方面：

（一）传统的教育制度和考试形式不利于学生语言表达能力的培养

1.应试教育的影响

考试是教学的一个必要环节。可是有的学校、老师却因此陷入了应试教育的怪圈，在教学过程中凡不考的就不认真教，甚至不教。把教和学的重点放在解题上而不是放在理解和掌握基本概念上，用大量做题代替了学生的自学、思考和理解。用分数作为评价学生的唯一标准。把学习局限在课本范围内，致使学生无暇关注各种能力的发展。

2.考试形式的制约

笔试是除了美术、音乐和体育等特殊专业之外的考核个人的唯一方法。笔试能很好地考查基础知识和技能，学生只需要把自己的所学知识用文字的形式表达出来就能完成考试，而在对个人语言表达能力的考查方面却无法涉及。于是在教学过程中形成了只注重文字表达忽略语言表达的不良现象。

（二）教材及教学方式的影响

1.中学思想政治课教材知识容量大、难度大

中学思想政治课教材知识容量大、难度大，教师要在一节课内认真讲解课本基础知识以及检验学生的学习效果，时间往往不够用。在这种情况下，教师自然会把课本的基本知识放在教学的首位，学生的能力培养被置后。另外也会导致教师在教学过程中采用单向传授的方式，不注重与学生的互动，不注重让学生参与教学过程。这就是下面提到的教学方式的影响。

2.传统的教学方式

第一，单一的教学方式。传统的思想政治课教学以说教为主，没有将学生纳入到课堂教学之中，基本上是“满堂灌”。学生在课堂上得不到表现自己的机会，语言表达能力得不到提高。

第二，学生主体性体现不足。在传统思想政治课教学中，教师与学生的关系是“授—受”的关系，学生成了消极的接受知识的“容器”。在这样的师生关系中，学生处于被动接受的位置，而并非学习的主体。学生只是单方面地接受，缺乏师生间的互动，课堂上的对话极少，学生语言表达能力的培养被忽略。

第三，传统的思想政治课教学，不注重理论与实践相结合。学生在课堂上只能围绕着课本知识打转，在理论与实践上没有得到很好的引导。这样使得学生思想政治课的学习积极性不高，产生“越学越难，越学越深奥”的感觉。

（三）学生自身因素的影响

1.心理因素原因

当学生站起来面对大家时，可能会出现两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定；二是怕自己无法达到自己所想达到的目标。因此学生当众进行语言表达的时候，往往会表现得紧张不安，这主要是由于学生缺少锻炼的机会、自信心不足。在一节课上，老师会就上课内容提出很多问题，可是学生的语言表达积极性并不是很高，经常会出现“冷场”的现象。有的老师就会采取点名回答的方式，于是学生的回答并不出于主观意愿，而是被迫回答，效果非常不好。而缺乏自信是学生语言表达能力弱的主要原因，所以增强自信也是培养学生语言表达能力的重要方法

之一。

2.知识量小

“说话时，言语运动区首先产生思维活动，从大脑储存的语言信息里找出适合的词语，并按照一定的规律排列起来，形成内部言语，然后发出信号，通过言语运动神经传达给发音器官，发生振动气流，成为有声言语，传给听话者。”学生平时的阅读量就非常的少，知识的积累不够，当在他人面前表达自己的时候，自己所能运用的知识自然少，于是就会出现表达不准确、词不达意的现象。

在新课程改革的大背景下，学生能力的全面发展成为教育的主要目标，思想政治课作为培养学生分析问题的能力、提高学生思想政治觉悟的学科，也应该把发展学生的能力作为教学的主要目标之一。所以，在新课程改革相关理念与要求的指导下，应改变中学思想政治课的教学方式，在教育学生基本知识的同时，注重学生语言表达能力的培养，把学生培养成为全面发展的人才。

参考文献：

[1]徐仲林，徐辉.基础教育课程改革理论与实践[M].四川教育出版社，2005-01.

[2]赵蓉晖.普通语言学[M].上海外语教育出版社，2005-06.

[3]吴铎，彭承福.中学思想政治课教学法[M].高等教育出版社，1994-10.

[4]王占馥.思维与语言运用[M].广东教育出版社，2003-05.

[5]徐贵权.走进高中新课改[M].南京师范大学出版社，2006.

[6]卢学兵.中学政治创新教法[M].学苑出版社，1999-08.

[7]邝丽湛，王卫平，谢绍禧，何亮.思想政治（品德）新课程教学论[M].广东高等教育出版社，2005-08.endprint