李赤平

摘 要：在我国教育改革不断深入的今天，素质教育的全面发展日益迅猛，学生不但要进行文化课程的学习达标，还要在德、智、体、美、劳等多个方面进行全面提升，那么，学生的综合素质如何提升，这就要求授课教师能够在课堂内外进行实践引导，从而实现学生全面素质的不断提高。一种新型的学习策略的出现，成为在课堂上进行素质提升的创新方式，这种方式就是通过合作学习的策略展开教学，从而实现教学目标，完成课程任务，实现全面素质的提升。

关键词：合作学习；高中生物；运用策略

合作学习策略，能够把学生的课堂理论知识应用到小组讨论学习当中，进行知识的融合输出，從而实现知识的全面整合，提高深刻程度，发挥更加有效的指导性作用。因此，在高中生物课堂上，引入合作式的教学策略，能够让学生加深对生物知识的理解，使他们在相关的生物实验操作中，能够通过小组合作探讨获得指导实践的理论精华，从而提高学习效率，使自身的团队协作能力也得到间接提升。

一、合作学习策略概述

合作学习策略，最早出现在美国，是由教育学家布鲁纳最先倡导提出的，当时的美国社会种族歧视严重，学校里的学生也多以种族划分，这使得教师在教学方式上必须做出改变，不能再沿用传统的群体教学模式，而应该在课堂上对学生进行分组，以种族特性区分开来，进行更加高效的课堂教学，由此，合作学习的教学策略就诞生了，并在各国教育行业迅速推广传播。1986年，我开始引入合作学习教学策略，先后在浙江、山东等地进行了试点实验，而后推广至全国各地。合作学习策略是基于一定的理论依据，在课堂上对学生进行分组，并明确各小组的责任分工，以学生小组展开教学，教师通过指导各小组的团结协作，从而达成教学目标。

二、合作学习策略在高中生物教学中的应用案例

1.合作预习

具体到高中的生物课程，以“从生物圈到细胞”一课为例。第一步，对学生进行分组，在每一个小组中，要有生物学习能力比较强的学生，也要有学习能力较弱的学生，另外，还可以实行民主制，以每个学生的兴趣爱好为出发点进行分组，用以提高小组的和谐程度。第二步，分组之后，进行讨论学习之前的预备工作。让各个小组成员整理各自的作业单，包括该课预习中遇到的问题、选取的材料等等，如冠状病毒是如何进行复制的，复制的过程是怎样的？为什么说细胞是最基本的生命单位？什么是系统，什么又是生命的系统，生命的系统之间又分为哪些层次？

2.合作学习

明确了各个小组的预习任务之后，进入学习讨论环节。教师以讲授法为主，结合多媒体方式，讲解细胞的基础知识，讲清楚细胞是生命体的基本特征和生命的系统分层，之后在各个小组之间展开讨论。设置问题1：细胞的主要特征及阶段性划分；问题2：举例说明什么样的系统是生命系统；问题3：举出一例，进行生命系统层次的分析。以二人小组的方式，对问题1进行互相提问，得出组内答案。以四人小组方式，对问题2进行独自思考，共同商议，答案分享。在学生小组讨论完成后，教师要进行随堂检测评估，对于检测通过的学生小组，进行问题3的学习讨论，对于检测未通过的小组，教师要有针对性地进行知识再巩固，并发挥小组内成绩优秀成员的作用，帮助组内弱势学生深入理解问题1、2，复习相关理论知识，得出认可答案之后，进入问题3的学习讨论。

3.合作矫正

全部问题在小组内学习完成后，由教师提供正确答案，各个小组组长负责检查各自小组答案的正确率，督促组员们纠正错误答案，牢记正确答案，从而完成这一课的合作学习。此外，教师还可以引导学生进行举一反三，比如，可以通过分析心肌细胞，进行生命系统的分析和讲解，而后组织学生小组结合各种生命系统案例再次展开小组学习。并且在合作矫正完成之后，还可以就本堂课知识对学生进行检测和自测，让学生对他们的预习情况进行自测，对讨论学习环节之后的随堂练习进行自测，这两项自测完成之后，进行形成性检测，对于形成性检测未通过的成员，组织其进行第二次形成性检测，帮助小组内的学困生实现逐步转化。

总而言之，合作学习的教学策略在教育教学中的作用是非常巨大的，对于教师而言，通过合作学习，学生能够在轻松愉悦的氛围中实现对枯燥理论知识的接收，教学任务能够得到更好的完成，教学目标能够得到更加完美的实现。对于学生来说，这种创新型的学习方式本身就能够调动他们的学习积极性，让他们能够热情地投入到学习当中，从而更容易进行知识的接收，在不知不觉中获得知识，并通过小组的互动学习，学会了交流沟通，学会了团队协作。因此，合作学习策略在教育教学中是十分有效的一种教学手段，在生物高科技不断进步的今天，这种方式更应当被运用到生物课堂上，从而让课堂上的生物知识“科技”更加接近于现实中的生物高科技，实现二者的完美对接。

参考文献：

[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报，2012（3）.

[2]许颂强.浅谈合作学习在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2013（3）.endprint