许艳

《皇帝的新装》这篇童话，故事情节丰富，人物形象鲜明，寄寓意义深刻，很有特色。由此看来，通过这篇例文，训练学生把握故事情节、领会人物形象、理解童话寓意等能力，是切实可行的。于是，一个以培养学生多种阅读能力的教学方案就这样形成了。

一、创设情境引发对话

学习一篇课文，必先安排学生整体感知课文，就是我们通常意义上说的“读课文”。而光读课文，哪怕老师提出一系列认真读书的具体要求，诸如“边读边思考”这一类要求，可现实是难以落实，而且也不好检查。怎样调动学生读课文的积极性，并且通过读课文取得一举多得的效果呢？在课堂上，我设计了“给文章添加一个副标题，一个______的皇帝”这一教学环节。如此设计，我预设的效果是，第一，调动学生读课文的积极性。如不认真读课文，就无法给主人公添加定语。第二，促使学生理解课文，初步评价文中的皇帝。若不初步领会人物形象，就难以添加比较恰当的修饰定语。第三，培养学生的表达能力。要给学生添加准确、恰当的定语，就要选择确切而简洁的词语来表达，这无疑是一种表达训练。

二、及时捕点展开对话

语文课堂的目标设计与过程设计，最终要在开放的课堂中，经过教师的教学智慧与课堂调控艺术才能落实。在实际教学中，“给主人公添加定语”这一环节，带动了学生对课文的整体品读，形成和支撑了课堂上时间较长的教学活动板块。学生围绕这个问题，做出了各种各样的回答，最大限度地激活了学生的大脑，思维的火花不时迸现，那么及时捕点，抓住课堂调控的良机显得十分重要。

例如，一女学生站起来朗读片段，将皇帝心中口中表里不一的词语加重语气去读，我适时追问她如此处理的原因，学生强调如此处理可见皇帝的虚伪狡诈，我在肯定她的回答的同时也对她的朗读处理加以赞扬。诵读是语文教学品味文本语言的基本办法。学生语感的形成要靠自己的语言实践。“会之于心，发之于口。”在诵读中培养学生的语感，丰富学生的语言积累，这比一味地讲授有效得多。

再如，因为文中皇帝一天到晚换衣服，一位学生拟的标题是“一位爱美的皇帝”，我们展开了如下对话：

师：你说的“愛美”是他的优点还是缺点？

生：当然是缺点。

师：如果是缺点，那光说“爱美”是不行的。你看许老师也爱美，“爱美之心，人皆有之”，这是优点不是缺点。你能不能稍微修改一下，让人一听就是缺点呢？

生：爱美过头，过分了。

师：过分讲究穿戴是缺点，这就是我们常说的什么词？

生：要面子，虚荣！

师点头表示肯定。

不同的词，不同的句式，不同的表达顺序，都会引起语言含义的差异，也会导致表达效果的差异。教师如果善于抓住这些不同的因素，通过比较，引导学生揣摩品味，往往会得到良好的效果。

三、有效组织深入对话

本文人物较多，如何对次要人物大臣和百姓展开有效的评价呢？我设计了“抓住大臣和百姓的性格特点，仿照上联拟写下联”的小组合作学习活动，这样既能温习学过的对联知识，又能训练学生把握情节、辨明人物间的关系这一阅读能力。教学片段如下：

（学生按老师的要求开展合作学习，教师深入到各组巡视，发现两个学生没有和大家一起讨论）

师：你们为什么不参与讨论呢？有什么困难吗？

生：老师，我们课文读得不熟，无法参与讨论。

（老师指导这两名学生读课文）

（一会儿，老师又到了一个小组，发现学生讨论得不深入，便启发学生：你们留意到老百姓传播孩子话的时候，作者是怎么描写他们的吗？“私下”“小声”，这其中还暗含着什么意思呢？……）

（学生茅塞顿开，纷纷发表意见）

生1：害怕。

生2：胆小。

师：所以百姓的个性特点与大臣还是有区别的。

在这一教学片段中，我突出了小组合作学习中教师的引领作用。在学生讨论期间，教师如果是个局外人，没有深入到学生中间参与讨论，而是站在讲台边观望学生，看着学生讨论。在这样的课堂上，失去的就是教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣职责，这是导致合作学习低效或无效的根本原因。

四、借力给力顺势而导

钱梦龙老师说过：“如果我上的某些课看起来似乎还有些灵气的话，那不过是我借用了学生的智慧而已。”学生入情入境地评说，我自然要顺势捕捉：“文中到底有几个骗子？只有两个吗？”这里，我有意拖长了声音，想把学生的思维再引深一步。学生愣了两秒，频频摇头：“皇帝、大臣、百姓，都是骗子！”我抓住他们的话紧接着问：“既然大人都是骗子！那为什么小孩子能戳穿这个骗局？”“这样的荒诞闹剧到底是真是假呢？”为了培养学生由表及里深入领会课文思想内容的能力，一个个问题顺势抛下，课堂于是向更深处漫去，在思维碰撞、交融中，学生最终有所悟。

学生是学习语文的主人，语文教师是学生学习语文的向导。语文教师能否把语文教学意图转变成学生的行动，往往也决定了学生在课堂上的活跃度。教师不能当“连环套”的设计者，牵着学生往一个又一个问题里钻，教师的引领设计要体现主体性，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这样课堂才会是灵动的课堂，张扬个性而又充满活力的课堂！

参考文献：

[1]陈桂生.教育实话[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]龚凤鸣.语文教师应追求怎样的课堂语言[J].教育革新，2007（11）：24.endprint