曹雪松

摘 要：新课程实施以来，课堂教学中越来越凸显学生的主体地位，教师则成为一个主导者，这种教学模式的转变，使课堂不再是教师的“独角戏”，教学过程不再是教师的“背剧本”了，使教学过程越来越回归本真，即“教和学”。创设情境更适合新课改下的教学模式，为学生创设情境，将生物学知识融入问题、融入情境中，激发、推动、强化和调整学生的认知活动，通过小组讨论、合作探究，进而生成知识，构建知识结构，更符合认知规律，从而达到较好的效果。

关键词：高中生物；课堂教学；创设情境；策略

新课改下的高中生物课堂教学中，教师需要精心设计自己的教学过程，思考如何将教材上的知识点转化为问题，并且如何通過一些具体化、形象化的情境创设来激励学生思考，点燃学生的学习热情，促进学生对知识的理解和掌握，实现有效教学。

一、创设情境，需要先从备课入手

新课程下的互动课堂，离不开教师的精心设计，学生的配合，师生的默契，要想达到理想效果，实现“有效互动”，对教师的备课环节也提出更高的要求。首先，教师的备课时间要成倍地增加；其次，要更加注重备教材、备学生、备教法的环节。回顾本人2006年走上讲台之初，备课环节就是以备教材为主，讲课前通过认真地研读教材，大量阅读各种教学参考书及优秀教案，使自己全面准确掌握知识点，把握重难点；备学生的环节主要集中在了解学生的知识水平上，备教法也主要以讲授法为主。如今工作十一年，对教材的知识点有了一定的把握和处理能力，但是目前处于新课程改革的形势下，我需要重新审视自己的工作，重新定位教师的职业角色。教师从“演员”升级为“导演”，首先要改革备课的环节。在备教材时，要研究知识的生成过程以及在此过程中如何创设情境，将学生带入；如何设置问题，引发学生的思考；如何一步步设疑，激发学生的好奇心和求知欲，引起师生的情感共鸣和思维碰撞；设置什么难度的问题，既有助于学生理解本节课的内容，又能帮助他深入思考，解决重点难点；如何巧妙地设计一节课，使学生能积极主动地参与进来，学生共同讨论，教师以点拨为主。创设情境，要求教师在备课环节进行深度思考，运用自己的教学智慧，对教学内容进行深加工，形成有教师个人特色和风格的情境创设。

二、创设情境，解决教学重难点

一个好的教学情境的导入，有助于提高课堂效率，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，使学生迅速融入教学氛围中。一段精彩的文字、一张图片、一个PPT、一个小视频或者教师个人丰富的语言，都可以创设一个好的教学情境。接下来创设有效的问题情境，有助于完成教学目标和解决本节课的重难点。以本人的一节公开课为例，在生物必修3第一章第一节“细胞生活的环境”的教学中，首先以教材中开篇的文字和图片作为情境导入：“在冰天雪地的边防线上巡逻的战士，还有在炼钢炉前挥汗如雨的工人，他们的体温都是多少度？”生：“37℃。”我总结：“由此可见，无论外界条件如何变化，人体能通过自身的调节作用，维持内环境的相对稳定，使体内的细胞拥有稳定而适宜的存活条件。”通过教师的讲解和学生看书自学，学生以小组为单位讨论三个问题：（1）为什么说细胞外液是细胞直接生活的环境？（2）组织液、血浆和淋巴有什么异同？（3）组织液、血浆和淋巴之间有什么内在联系？能不能说全身的细胞外液是一个有机的整体？我又追加问题：“汗液、尿液、消化液、泪液、唾液属于体液吗？”学生答：“不属于。”教师点拨：“呼吸道、肺泡腔、口腔、消化道、膀胱腔与外界环境相通，因此汗液、尿液、唾液、消化液、泪液等不属于体液，属于外界环境。”通过创设情境，发挥学生的主体作用，教师点拨，解决本节课的重难点，进而达成学习目标。

三、创设情境，教师要科学把握教学进程

通过创设情境，小组讨论，学生提出了许多问题，这要求教师有一定的应变能力，并且要把握好整个课堂的教学进程。第一，控制好讨论的时间。教师通过观察学生或者深入到某一个讨论小组来了解讨论的进度，决定延长或缩短讨论时间，适时地中止讨论活动。第二，针对一个知识点的问题设置不要过多，具体要视本知识点的课标要求和难易程度来定。如果知识点的课标要求仅是了解层次，就应少设置问题，或者不设问题，直接讲授；课标要求是掌握层次且为重难点，就可以多设置问题。第三，控制回答问题的人数，如果学生回答准确或基本准确，教师再补充两句即可；如果学生回答不准确，可以增加回答问题的人数，集思广益，由学生共同讨论解决难点，再由教师点拨和总结。

四、创设情境，培养学生的生物学素养

在生物课堂教学中，有光合作用的发现过程、细胞学说的建立过程、孟德尔的8年豌豆杂交实验等许多涉及生物学科学史的问题，在教学过程中要注意情感态度与价值观的渗透，学习科学家锲而不舍的精神、科学家的实验设计思路及实验的程序。通过课堂教学，让学生掌握知识点，思维得到训练，学会方法，树立正确的人生观、世界观和价值观。创设故事情境，比如一些科学家的小故事，孟德尔的豌豆杂交实验是怎么做的？科学家是如何做显微镜，并观察到细胞的？激发学生的学习兴趣和探索的乐趣。注重过程，注意培养，学知识只是初级要求，学会方法，培养生物学素养，才会对一个学生以后的发展起到更大的作用。授人以鱼，不如授人以渔。

参考文献：

[1]朱志辉.例谈“知识问题化，问题情境化”教学理念在复习中的应用[J].中学生物教学，2013.

[2]严生红.问题解决：激活生物新课程教学的金钥匙[J].中学生物教学，2011（12）.endprint