蒋垂兵

摘 要：在我国教育体制不断深化改革的今天，许多课程教学模式与教学方法都出现了不同程度的变化，高中数学课堂合作学习是以教师引领、学生分组活动为基本教学形式，以尊重学生个性发展、培养学生创新精神为基本评价方式，以大面积提高学生数学学业成绩、改善高中学生数学课堂学习的心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。重点探讨合作学习的意义以及如何运用的问题。

关键词：高中数学；课堂教学；合作学习

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习注重学生在合作学习的相互作用中实现认知、情感、技能的均衡发展，在提高学生学业成绩的同时，培养学生良好的非认知品质。

一、数学课堂合作学习的原则

1.激励性原则

在整个数学课堂教学的合作学习活动中，教师应坚持以鼓励和赞赏为主，引导每个学生在合作学习中都能体验到成功喜悦，树立“我能行”的自信心、自强心和进取心，增强发展前进的动力，让每一个学生在探索的过程中去享受成功的愉悦。鼓励学生大胆地、多角度地表达自己的看法、观点，只要是有创意的思想，都应该给予正面的评价；鼓励学生从评价中去发现别人的长处和优点，不断促进自身数学能力和数学品质的发展。

2.协作性原则

合作学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的，因此小组长的挑选和小组间成员的相互协作显得非常重要。教师应根据学生不同的气质和智能上的差异合理安排合作伙伴，并结合学生的学业成绩，进行好、中、学困生搭配。小组长要选择有责任心、能协调小组成员之间的关系、善于听取组员的意见、能推动小组合作学习顺利展开的学生担任。在探索和交流过程中，成员之间要相互协作，善于倾听他人意见，互相取长补短，发挥集体智慧，共享集体成果。

3.创新性原则

合作的课堂，是教师鼓励和培养学生创新能力的平台。在课堂上，教师要把握好启发引导学生思维的时机，多留给学生思考、讨论和创新的机会。还要创设良好的教学情境和民主氛围，激发学生积极思考，踊跃发言，提倡一题多解，举一反三，鼓励学生大胆想象，标新立异。让学生的创新意识、创新精神、创新能力得到充分的展现。

二、高中数学课堂合作学习的思路

高中数学课堂的合作学习，就是运用课堂教学的渠道，依据教学大纲、教材及学生的基本情况，确定不同层次的教学目标和要求，构建以学生主体活动、小组合作为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新为基本特征的教学形式，构建和谐、生动的数学课堂合作交流、合作学習的文化氛围。

1.开放课堂，体现课堂民主

开放课堂就是教师与学生、学生与学生在课堂教学中通过平等对话与商谈，共同探讨学习内容，师生共享学习的权利。合作学习体现了“以生为本”的教育教学理念，从而改变高中学生在学习过程中被动接受、自我封闭的状态，使他们成为主动、乐意、高效的学习者。

2.面向全体，尊重个性差异

由于各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，同一个年级的班与班之间，同一个班级的各学生之间在学习上存在明显的差异，特别是数学的差异更大：有的学生识图能力较强，但计算能力较弱；有的学生擅长寻找数字的规律，但缺乏空间想象能力等。学生个体在数学上的差异，要求教师应该从实际出发，在承认学生有差异的前提下，以学生为主体，面向全体学生，借助合理的分工协作，利用有效的交流与讨论，让每一个学生的个性特长都能得到展现，促进每一个学生在课堂上都能学有所得。

3.放飞学生，实现教学创新

课堂合作学习要鼓励学生标新立异，与众不同，鼓励学生有所发现，有所创造。当学生面对一个数学问题，张开思维和想象的翅膀，寻找解决问题策略的时候，会从不同的角度理解问题，得到不同的解答，甚至是含有小错误但很有创新的解答时，教师要及时引导和发现学生独特的、新颖的方法，在独特和新颖中创新，让学生的个性得到张扬。个性张扬就为学生的发展提供了空间，为学生的创新创造了契机。合作学习，激活了课堂教学。在合作学习的课堂上，优化了教学设计，丰富了教学形式，共享了教学资源，促进了教学相长，提升了教师的教学理念，培养了学生的思维品质。新型的课堂合作学习教学模式，必将促进教育教学改革的深化和发展。

著名外国学者奥苏贝尔认为讲授式学习具有优越性，但是讲授式教学在当代的高中数学课堂教学中已不利于学生创新能力的发展。有些教学知识点或问题适宜学生自主探究，在合作中发现问题，寻找答案，从而得出结论。合作学习不仅减轻了教师的压力，同时也间接地鼓励了学生主观能动性的发挥。教师在高中数学课堂中主要充当引导者的角色，而主角是学生群体，教师在某个时候适时地拓展某个知识点或者辅助性地指导学生。值得注意的是，在合作学习中应注意学生的责任分配，有效地引导学生。endprint