吴燕

摘 要：很多课堂教学中都提到情境创设的重要性，高中生物也不例外。尤其是在新课改的倡导下，创设良好的生活教学情境已经成为势在必行的课堂教学方式，只有这样才能保证课堂的高效。然而创设情境需要设计，这也是一门实验科学，所以不能单向地照本宣科，而是要重视实验，重视应用，重视生物学思维的养成。这些教学目标的达成都离不开设立有效的教学情境，实验环境。

关键词：高中生物；创设情境；高效教学；实验科学

教学情境不仅是课堂导入，也需要应用在课堂教学的全过程。所谓的情境创设是指教师利用多种教学方式，达到激发学生兴趣，调动积极情感反应，发挥学生能动性、主体性特点，从而实现教学效果最优化的教学过程。

每个学科教学都有其独特性，所以教学的情境设计也因学科而不同，高中生物教学的情境应该紧密与生活实践相结合，注重教学情境的真实、实用。

一、利用多媒体科技，创设接近真实的情境

高中生物有许多晦涩难懂的知识，单凭看书很难去理解，因此教师要通过现代化多媒体创设学习情境，让学生直观看到、体验到这些抽象知识。比如“有丝分裂”这个概念的讲授，学生很难通过字面意思理解，如果利用Flash插件播放细胞“有丝分裂”的动画，则会起到非常好的教学效果，学生可以直接观察高等植物细胞“有丝分裂”的全过程，对各个时期细胞分化特点、主要特点一目了然，有助于理解记忆及生物思维的形成，从而达到有效的教学效果。

此外，影片、图片、模型、各种新闻媒体（如电视、报纸、科学杂志等）等都为我们提供大量的实用教学素材。如利用DNA双螺旋结构模型来学习DNA的结构，也可以让学生亲自动手制作，加深印象。

二、密切联系实际，在真实的环境中创设情境

生物学与现实的联系十分紧密，其中重要的一点就是许多学生对于生物实验，真实生活的情境化设置有着深厚的兴趣。因此，教师要多利用这一点创设情境。比如生活中的生化问题、人们的饮食安全问题等都离不开生物科学的知识。作为教授生物课程的教师，要善于将生活中的素材请进课堂，善加利用。比如多列举一些社会生产、生活实际中的实例，让学生感到生物知识的实用，生物知识就在身边，从而消除生物学习的误区，重新认识到学习生物的价值，提起学习的兴趣，提高学习动机，激发学习热情等。

也可以通过在现实生活中开展探究性实践活动，来进行情境创设。如在学习《染色体变异》章节知识时，可以通过提问来创设情境，问学生为什么超市里的太空椒和一般的青椒不一样？你吃过无籽西瓜吗？它是如何培育出来的？以此引发学生的探奇心理，他们会带着这样的好奇在课堂中寻找答案，这样的课堂往往效果极其好。

三、通过实验教学，在实验的环境中创设情境

无论是课堂教学中的演示实验，还是实验室里的亲身实验，都是一种情境创设，能非常好地调动学生的积极性，让课程变得充满生命力，丰富多彩。

实验情境的创设不只能引发学生的兴趣，还能让学生动手操作，提高学生的动手能力、创新力、探究能力等。这种实验操作为学生进一步深化学习、自主探索提供了空间，学生也会在这个实验情境中强化学习的知识并运用知识，是一个双向提高的过程。

如在学生进行高等植物细胞的有丝分裂的实验前，首先需要对学科知识有所了解，能区别化学试剂，认清各个仪器的使用方法和它们的名称，才能运用所学进行实验。教师在指导学生进行实验过程中，要保证每个学生都亲自动手，理解、思考、创造，只有这样才能达到设定的教学目标。

通过实验创设情境往往存在着许多问题，如对最后的实验结果，有的同学不实事求是，根据已知得出未知，如果结果和课本有出入，就以课本数据为准。其实这是实验中最需要引起教师注意的，因為它已经严重脱离了实验的目的，要让学生重视实验过程，实验分析，理解和运用，结果不是最重要的。

这也要求教师在教授过程中，要提示学生实验的目的是什么，注意事项有哪些，并在实验的过程中注意观察，确保每个人都可以正确操作、理解。遇到一些“操作错误”或“不符合逻辑”的情况不要简单地认为学生不会，要帮他们一起寻找原因，进行实验反思和总结。正确面对实验中的失误、错误，只有这样才能让学生更加积极去探索，不至于因此失去信心。

教无定法，生物课堂教学情境的创设没有固定的模式，但我们相信随着新课程改革的日益深入，教师对于创设情境的重要性的认识加深，必然会出现越来越多新的方法应用于教学过程。作为学生课堂的引导者，在实际教学过程中，我们需要利用各种资源，精心创设教学情境，引导学生自己去思考、去探索、去发现，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，最终促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]柳斌.重视“情境教育”努力探索全面提高学生素质的途径[J].人发教育，1997（3）.

[2]陈时见.课程与教学理论和课程与教学改革[M].桂林：广西师范大学出版社，1999.endprint