摘 要：《义务教育数学课程标准》强调指出“小组合作学习”意义重大深远，它的学术价值也是非凡卓越。文章从“引、读、议、练、结”五大环节具体的操作方法出发，进行了大量深入细致的研究，并对合作学习中出现的若干问题予以分析，从中寻找对应的策略。

关键词：合作意义；价值方法；对策

一、新课改强调“小组合作学习”的意义重大深远

数学新课程标准强调指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，动手实践，自主探究与合作学习交流同样是学习数学的重要方式。”倡导学生积极主动参与、喜欢探究、愿意动手。合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存、学会合作。

二、合作学习的学术价值非凡卓越

1.小组合作学习可以给学生足够的独立思考时间。著名科学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在学生解决某一个问题遇到阻力的时候，进行小组合作学习方有价值，成效才能体现出来。

2.共同培养学生合作精神，让创新意识根植于学生的心田。一同营造和谐民主的气氛，建立平等合作关系，在宽松民主的教学氛围中生活学习进步，让每一个学生快乐地生活学习成长。

三、“引、读、议、练、结”五大环节为具体的操作技巧

1.引：我依据教材内容，仔细揣摩教学材料进行引入，设置不同的情境，依据问题和学生一起提出质疑，为新课的导入做好前期铺垫。其最终目的是使学生明确目标，激发学习求知兴趣和欲望。如：学习无理数时提问面积为2的正方形边长是多少？由此引发毕达哥拉斯学派的数学危机。指导学生仔细阅读教材上的历史故事，产生问题意识和饱满的热情投入下一步探究中。

2.读：用现代化教学手段PPT、白板等出示阅读提纲，为学生引领方向，使他们根据PPT显示的教学材料有针对性、有目的地阅读教材的重点以及难点。或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。如学习北师大版八上的《勾股定理》时先指导学生阅读关于它的历史故事，引发课上的历史悬念，从而激发起学生兴趣再探究，效果会更有看点。

3.议：针对学生存在的疑难问题，教师先搁置一段时间，让议论展开，与此同时要针对疑惑的问题给予必要的指导，使得每一个人调整自己的认知领域，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短。如学习《三角形内角和定理》的证明时有哪些证法？展开讨论。最后集思广益，让同学们归纳整理不同的思路。

4.练：其目的在于领会巩固，深化熟练，当堂消化理解。与此同时也在于精心培养我们学生的各种能力。突出“横向找方法，纵向找深度”的理念，一题多解，多题一解。在练习过程展现的各种难点、疑点，先进行独立的思考研究，然后小组共同议论，采用每一组选代表，以竞赛或课堂积分的方式一起解决问题，其效果惊人的好。例如：解一元一次方程3（7x+9）-（7x+9）=10，由小组竞赛方式板演，展现不同解题方法。可以是先去括号；也可以采用整体观的方式，采用先合并（7x+9）即得结果：2（7x+9）=10。比较解法，哪种更为简捷呢？我们经常这样训练同学的思维的多样性。

5.结：总结之意。或让优秀同学叙述归纳，也可以由教师画龙点睛之解说。挑选学生说说自己的感受，谈谈自己学习中应注意哪些问题，教师再给予配合纠正等。以“谁——什么内容——怎么样——为什么——注意问题”这五段问联系总结方法，训练效果非常有效。当一名好的老师要重视教法，也重视学法才合格。这也充分地体现出师生合作贯穿于课堂教学的全过程。

四、合作学习中出现的若干问题与对策

1.怎样分组比较合适？根据学生特点和教学要求适当地分组，把所在班级人数分成6～8个互助合作活动小组，每组4～6人。组内男女混合搭配，比例接近于1∶1，成绩优中差均分开，同时想到学生的个性特点、学习水平、交往能力、兴趣爱好等方面的不同特征。

2.小组坐法。每组分为4～6人，坐法：自愿组合邻居，搭配形狀，突显这个时代儿童的个性，充分发扬学生的民主精神，本着我读书、我快乐的原则安排座位。

3.为缓和课堂上的不和谐音符，可以考虑小组长领导负责制，并培训这个负责任的小组长。这个人应该是组织能力强、人际关系好的优秀同学，并能够进行有意识的指导，使他们逐步掌握领导本组的基本技能。小组长不是固定的，可以根据需要由组员轮换担任。

4.为有序进行合作教学，设立必要的管理制度约束每一个学生，让各位学生自觉遵守班级共同约定。所以，习惯是最好的老师，小组合作学习就是从培养好的习惯开始，立下共同的约定，大家互相监督，自觉遵守执行。

总之，小组合作学习的研究，是较好的生本教育范例，可使学生产生积极的相互依赖，学习上相互促进，个人的责任感明显增强，交际能力与合作技巧明显提高。小组合作学习创设了动态的课堂氛围，变“学习知识”为“寻找发现探究验证知识”，变个体的学习为群体进步，在新课改引领方面研究意义重大。

作者简介：刘长武（1963—），男，汉族，黑龙江省大庆市人，中学数学高级教师，主要研究方向：教育管理、素质教育、社会热点。endprint