吴可

一、我的教学风格

教师的教学应有自己的风格，没有教学风格的教师，个性和格调在教学中没有体现，教学就没有吸引力！

教学风格是教师的“个人标签”或品牌，能充分体现每位教师的风格、特色和水平。它通过教师的教学态度、教学方法、教学语言、个人气质等一系列内在与外在因素表现出来，体现教师的思想、教学观念，带有强烈的教师个性趋势。简言之，教学风格就是教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。

我也问了学生我有什么风格，学生们不约而同地说：“你很幽默！”其实我觉得自己还不只是幽默，有时还很有激情。有学生就问过我，你教这么多班，同一个内容讲几遍，为什么每一次都讲得这么有劲呢？我想，作为教师不应是单一的风格，针对不同的教学内容、不同的学生，应有不同的风格。因此，我大胆地把自己追求的教学风格定为：“四多”教学风格

多一点幽默，让课堂充满笑声；多一点学识，让学生充满

敬意；多一点启发，让物理联系实际；多一点兴趣，让知识留下

印记。

二、我的教学范例

《声音的产生与传播》教学设计片段

（1）导入新课

同学们，我们所生活的这个世界是如此丰富多彩，单是我们所能听到的声音就已经是千种万种。上课之前，老师想先考考大家，让大家来猜猜那是什么声音，看看大家是否是一个生活的有心人。

大屏幕显示“看图片，听声音”，先依次播放几种不同的鸟的鸣叫声、器乐声、海浪的声音、电闪雷鸣的声音。然后让学生讲一讲听到了什么，以及听到这些声音时所联想到的。再让学生模仿发声，并用手摸喉部感受喉部的震动，抽学生总结出发声体的特点——振动。

之所以挑选这几种声音，是因为它们都源自动物、自然现象，更因为其中任何一种都是美好的声音（有优美的、有壮美的），都能给人带来美好的享受，定然能引发学生的兴趣，去感受这种声音独有的韵味，自然而然地就把学生领入了学习的情景当中。

结合教学内容，我有时也选择多媒体教学手段来调动学生的学习兴趣，我认为声、光、影等综合的感官效果有助于学生理解课文内容，加深印象，更能培养学生在观察时的多角度体验。我在讲电学时还为他们下载了一个“电学实验室”的课件，使用起来非常有趣和方便，他们纷纷拿来U盘拷回家练习，还有学生要我出证明才能回家使用电脑。这样他们的学习兴趣就越来越浓厚了。

（2）演示实验

我在演示液体传声时用了手机铃声来做发声体，用塑料袋包着手机浸入水中，来观察水是否可以传声，这让学生的印象非常深刻。有一次塑料袋破裂进水，惹得学生哄堂大笑。不过笑过之后他们很感动：老师，你为我们作出太大的牺牲。当然，我的手机是防水的。

有时我也抓住课堂的突发事件幽它一默，一次做电学演示实验时，我闭合开关，演示电铃响了，一名学生说：下课啦。顿时就有部分学生的精力分散了。这时，我并没有批评这名同学，只是把开关断开，稍作停顿又闭合开关，同时说：又上课了。同学们发出了会心的笑声，精力又集中了。

做实验是物理教学不可或缺的手段，它能给学生直观的感受，有一句老话说得好：千言万语说不清，一看实验就分明。做实验也能培养学生脚踏实地、实事求是的精神和作风。同时，实验也给学生带来快乐和兴趣。我们提供给学生的器材就是身边的一些常见物品，他们下去之后就能自己动手做一些小实验，有利于培养学生的动手能力。

（3）知识延伸

结合教学内容，我也会给学生介绍一些相关的课外知识。比如：“会跳舞的草”，在我国云南生长着一种神奇的“跳舞草”，每当音乐响起，它的叶子就会随着音乐旋律的高低快慢而上下跳动，因为这种草对声波刺激非常敏感。真是大千世界，无奇不有啊。又如许多学生对蝉的鸣叫原因搞不清楚，各种资料的介绍又不一，为此我专门查找了资料，终于弄清楚原来只有雄蝉才会鸣叫，它的发声器在腹部，盖板和鼓膜之间是空的，能起共鸣的作用，所以其鸣叫声特别响亮。学生们说：“老师你真了不起，这些都知道。”当然同学们的感情很纯真，他们说你了不起，你还不能说我没什么了不起的。

我还大胆地把诗歌引入物理教学中，比如“小小竹排江中游巍巍青山两岸走，”“人从桥上过桥流水不流，”就深刻揭示了运动和静止的相对性，加深了学生对“参照物”的理解。唐代诗人孟浩然在《彭蠡湖中望庐山》诗中写道：“香炉初上日，瀑水喷成虹。”这里诗人不仅记录了虹这种自然现象，还揭示了产生虹的两个因素：光和小水珠。诗人在对自然界形象的观察中，充分运用了形象思维这种思维方式，勾画出幅幅美妙的图画，完成了一个个巧妙的比喻。

诗歌使学生从形象、直观的角度理解、认识世界，物理学常从抽象的角度把握世界，两者相辅相成，互相呼应，使课堂教学做到情、理交融。诗歌还会以其优美的语言、感人的艺术魅力调动学生的兴趣和情感，使其积极投入到学习中来

《简单的磁现象》教学设计片段

激情——情为学习之“魂”

在讲课之前，我先提问：有谁知道中华古国的“四大发明”？这可问到了点子上，学生们纷纷举手，甚至有人干脆直接喊出来了，因为他们太引以为自豪。接下来我又说到，既然我们发明了指南针、火药，那么清朝时“八国联军”又是用什么敲开我们的国门的呢？这下一下安静了，他们不知道我为什么要问这个问题。稍作停顿，我沉痛地说：侵略者们正是靠了指南针和火药打到了我们的北京，大肆烧杀抢掠，至今仍有不少国宝流落海外。这是为什么呢？同学们这时真是义愤填膺，大骂“八国联军”。我说：“同学们不要激动，侵略者固然可恶，而腐朽的清政府更是罪不容赦，不重视科学技术，落后就要挨打。”结着我话锋一转，现在的中国无比强大，不惧怕任何外来侵略者，靠的是什么呀？“科学技术”——同学们异口同声地回答。那我们现在应该怎么办？相信同学们能作出正确的回答。好，下面我们开始上课。

上面的过程要花去五分钟的时间，通过激发学生的情感，激起了他们学习的责任感，学习的效果往往会事半功倍。经常进行这样的激发，对开发学生的非智力因素有很好的效果。加强科学？技术？社会的教育，重视人文精神的渗透本身就是物理教学的一项任务。我还鼓励学生去探究一些社会共同关注的问题。比如：“尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应等）发表自己的见解”“讨论如何节约用电？”现在我国对“超导体”的研究已走在世界前列，如果你去探究这个问题，很可能中国的第一个“诺贝尔奖”获得者就是你……

激趣——趣为学习之“源”

磁场是比较抽象的，初中生理解起来困难，我采用细铁粉来形象地显示磁场的分布，并用投影机投影到大屏幕上。实验时，放好磁铁，盖上玻璃板，撤下细铁粉，轻敲玻璃板，细铁粉像受到了魔力的召喚，幻化成美丽的曲线，实在是妙不可言哪！这个实验的效果非常震撼，学生说：“老师你是在表演魔术吗？“学生的兴趣被激发起来了，这时我再加以引导，耐心而细心地讲解磁场的有关知识，通过练习，学生逐步突破了磁场的难点。

为了加深对地磁场的了解，我给学生出了一个趣味问题：信鸽能够飞越千里，这种惊人的远距离辨认方向的本领是什么原因呢？我并不要求学生马上回答，而是鼓励他们下去查阅资料。终于弄清楚是信鸽体内有磁性物质，使它能借助地磁场来辨别方向，而并不是信鸽记忆力特别好。这样的探究让学生觉得很有趣，也让他们学会去查阅资料，更有利于培养学生的学习能力。

作为教师，在课内课外激发学生的思考欲，培养学生的思考力，是教学的根本。孔子说：“学而不思则罔。”可见，勤于思考对于求知是多么重要。伟大的物理学家爱因斯坦说道“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”所以，我们要学会勤于思考，不做思想懒汉。endprint