魏长兴

学生在学校里，不仅仅要学习到科学文化知识，还要养成良好的行为习惯。素质教育主要是以学生为主体，重视情感教育的培养。但是我们现在的教育方法却没看到这一点，以至于我们的学生仍然是死读书，乖乖地听从老师教诲，其他都不管。直接就造成，学生在学校里，只知道听教师话；在家里，听父母话，发挥不出个人主体意识和能动性。

不少学生在学校里经常做错事，違反学校纪律；甚至有的学生没有养成良好的卫生习惯，随意乱扔垃圾，不注意集体环境卫生。面对这些问题只有在教师提出批评的前提下，学生才会意识到，才会想到要去改正，但是一转身，他们又会把老师说过的话忘得一干二净。

教师不能在学生违反了学校的相关规定下，再去教育。但是也不可能每天对着学生唠唠叨叨地教育，或者采用其他惩罚的手段，毕竟这是治标不治本的。在这些年的教学实际过程中发现：中学生自我约束能力差。原来，我经常采用的惩罚措施有：罚站、罚抄课文、罚跑步等，但效果不太明显，违反纪律的学生还是有，乱扔垃圾的学生还是乱扔垃圾。怎么办？只有发挥学生自身的主体作用，才能在根本上解决问题。

依据每个年龄段的中学生特点，我用不同的方式去培养他们良好的自觉行为习惯。

低年龄段的学生，特别缺乏自觉性，大多事情不晓得能不能做，没有这个意识。家庭作业老是不做或忘记带回家做；教室里你追我，我追你，今天你欺负我，明天我欺负你。不管你怎么跟他说都没用，上课讲了，下课就又在教室里跑起来了。但每个学生都有自己的特点，抓住这些容易突破的地方，管理起来才会方便。

有一次，我买来一包小红花，又在墙上最显眼的地方布置了一块“比比谁最棒”的荣誉角。课堂上，我把要求告诉给学生听：小朋友们，你们都很棒！不如我们来比比看，究竟是谁最棒。老师这里有一些小红花，你们想要吗？只要可以达到老师要求的同学，就可得到一朵小红花。

这样一来，我顺利地调动了学生的积极性，就可以按照我的要求布置任务了，但刚开始，要求不能过高，由浅入深，逐步提高。利用好每次开的班会课，总结学生一周来的表现情况，指出不足的地方，同时对表现好的学生进行表扬，分发小红花。老师不要吝啬自己赞美的话，也不要吝啬小红花，只要有做得好的地方，就可以给他发朵小红花，这样就能提高他们的积极性。

经过一段时间的努力，你会发现学生的行为都有了明显的提高，很多事情不再需要老师督促，学生之间就会相互指出，然后学生自己就会加以改正。

中段年龄的学生逐渐有朦胧的自我意识，会主动思考，初步判断对错。哪些事能做，哪些事不能做，在他们的脑子里会有思考，但他们能想到的是老师会不会批评，同学会不会批评。这个时候应当加强他们的行为规范能力。根据每位学生的实际情况，采用综合办法共同制订考核打分机制。

所有学生都有一张，要求每个学生每天看一遍，每天督促自己按“一天行为规范”要求努力做到。教室的门上贴着“给自己打分”的表格，所有学生每天放学时根据“一天行为规范”给自己打分（违反一条行为扣1分，做了一件好事可以加2分）。每节班会算出一个星期的得分情况，进行表扬。打分表同时也是期末评三好生和优秀学生的依据。这样，学生有了明确的行为准则标准，自我约束的能力就会不断提高。经过几个月的考核实践，每位学生都能自觉地遵守学校的规章制度，养成了良好的行为习惯。看到水龙头在滴水，他们便会主动去关紧它；看到地面上有垃圾，他们会主动拾起来并且丢到垃圾桶里去；久而久之就习惯了，好的习惯能使学生受益终身，也能使老师教育管理起班级来更加得心

应手。

高年龄段的学生，基本上就由他人约束转变成自我约束。这时，老师会发现他们越来越有自己的想法，也越来越难和他们沟通。他们似乎已经习惯了学校的条条框框，习惯了老师的喋喋不休。对于行为习惯，他们很少违反，但也不会主动去做，看到不好的现象也懒得去管。

对于这些学生，一味说教不行，采用其他方法也没什么效果。所以，要多种方法相结合。学校的各项竞赛，积极参加，拿出榜样来看。同时班级里开展“班级荣誉，我来负责”活动，以增强班上学生的班级荣誉感，同时让每个学生共同分担班级责任。不是有这么一句话吗，“天下兴亡，匹夫有责”，但是这种思想让人觉得仿佛好坏是所有人的责任，就可以减轻自身的责任，恰恰让每个人都觉得自己没有责任了。所以我们班级奉行“班级荣誉，我的责任”，谁犯了错误，就要承担一切责任。班级得到了荣誉，也是你的

荣誉。

学生有了责任感，才会有动力，就会约束自己，就能养成自我约束的行为习惯。在教学中，学生行为习惯的好坏，决定了教育是否成功，这对于学生以后的人生道路有着很大的影响。

参考文献：

[1]崔长明.学生自觉行为习惯的养成[J].中国教育技术装备，2011（34）.

[2]李颖超.信息时代如何培养学生良好的行为习惯[J].现代交际，2016（15）.endprint