王寅莹

摘 要：就《义务教育英语课程标准（2011年版）》对英语课程性质提出的要求，结合教学实践，探讨了如何关注英语学科核心素养，优化作业布置，以提升初中英语假期作业有效性等问题。

关键词：假期作业；有效布置；核心素养

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“就英语课程的工具性而言，其承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”英语学科核心素养包括：语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。作业是学生课堂学习的延伸和实践，是联系学生课内和课外的纽带，有效的作业布置可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，巩固学习成果。对于英语学习而言，不间断的练习至关重要，有效的作业布置可以帮助学生在假期适当放松的同时能以更好的状态、更高的效率巩固学习成果，并激发学生进行新一轮英语学习的强烈意愿。下面笔者结合英语学科核心素养和自身教学中出现的一些关于英语作业布置的问题，谈谈对提升英语假期作业布置有效性的认识。

一、假期作业设计存在的问题

1.重知识，轻能力

在假期作业的布置上，很多教师只重视知识的落实，大量的默写、练习等笔头作业，使英语学习变成简单的抄抄写写记记练练，大大降低了学生的学习兴趣。而适当的口头作业、实践作业，可以有效矫正学生的语音语调，提升语言运用能力。

2.重形式，轻质量

与第一个问题恰好相反，一些教师注意到布置作业需要关注趣味性和创新性，布置一些手抄报、英语剧表演等创新型作业，但往往过多关注形式，忽视内容，使得手抄报变成图画比赛，英语剧变成了化装舞会，英语学科的性质则没有得到很好的体现，作业效果不能达到预期的目的，学生的思维品质无法得到提升。

3.重布置，轻反馈

由于假期时间长，作业相对多，教师一般都是假期结束后检查作业完成与否，至于作业质量和效果如何，实际上无法得到有效反馈，久而久之，学生对假期作业的认真程度也会下降，最后导致恶性循环，不利于学生利用假期提升自我学习能力。

4.重统一，轻个性

每个学生的学习能力、个性特长都是与众不同的。在假期作业的布置上实行“一刀切”，可能会束缚优秀学生的发展，增加后进生的畏难情绪，同学们的个性特点也得不到发挥。

二、假期作业优化布置的实践

1.知识和能力互促进

语言是用来交流的，所以布置一些互动的交际型作业对于已学知识的巩固应用有一定的效果，可促进学生语言能力的提升。

教师可以布置学生“采访调查”的作业，围绕本学期学习的相关话题，如：人教版Go For It八年级上册Unit 2话题是“How often do you exercise？”教师可以鼓励学生采访身边的人，将采访过程录制成视频，并将调查结果形成调查报告。在完成作业的过程中，学生可以运用所学语言进行真实的交际，提高用英语与人沟通的能力。以下是学生的作业截图：

2.形式和质量两手抓

教师应考虑初中生的年龄特点和英语学科特点，布置一些实践性和趣味性都比较强的作业。兴趣是最好的老师，令人感兴趣的作业，能让学生发挥最大的热情和能力去完成它，让学生在学习中体会快乐。在布置作业的同时，不忘对作业质量提出具体合理的要求，使学生作业目标明确，操作性强，同时保证完成的

质量。

英语作业不应只是单一、枯燥的文本，而是有色彩、充满乐趣的组合体。丰富趣味的作业布置可以激发学生多方面的体验，可以让学生在愉悦的情境中获取知识。下面笔者列举几项操作性较强的英语假期作业形式，并介绍具体作业要求，以求提高作业

质量。

（1）学一首英文歌。教師可推荐一些易学易唱并比较经典的英文歌曲让学生作为参考。如：Do Er Mi，Yesterday Once More，Big Big World，Take Me Home Country Road.学生确定歌曲后，记录歌词，并查阅歌词中的生词，熟悉歌词及曲调。最后用“全民K歌”或其他软件录制，全班同学和老师都可进行点评。

（2）尝试英文配音。假期看2～3部英文电影，并选择你最喜欢的英文台词（至少5分钟）进行配音。台词摘录下来，生词标注音标和意义，用“配音魔方秀”录制声音，评价至少两颗星。

（3）阅读一本英文故事书。摘录文中好词好句，写一份书评或做一张海报（可参考八上Unit 5影评），向班级同学进行好书

推荐。

（4）争当优秀小导游。随着物质生活条件的提高，不少同学利用假期出国游玩，了解外国文化。这部分同学可以选择将旅游见闻做成PPT，并模仿八下课本Unit 9 Singapore—A Place You Will Never Forget！向同学介绍当地的风土人情。

（5）编辑一份手抄报。a.主题突出，围绕本册书本某一单元主题组织材料、编写内容。b.版面设计美观，字迹工整规范。c.不得抄袭或他人代劳。d.注意版面内容的合理性和准确度。

3.数量和实效同关注

作业的布置不能一味追求“多多益善”，而是要“恰到好处”，适量的作业有利于学生掌握巩固已学知识而又不产生厌倦情绪。假期的时间比较漫长，在假期中可利用微信、QQ及其他网络工

具，教师对学生的作业进行反馈评价，或者是进行学生之间的互评，让学生了解自己的作业情况。形成性评价有利于监控和促进学生的学习。

因此，教师可以在放假之初，让学生根据作业的量和自身的假期安排，自主制订假期每日计划，并邀请家长、老师或同学进行监督。这样的方式既让学生容易接受，也使假期作业的目标得到

实现。

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。目前有一些网站对于语音、听力作业提供付费学习评价服务，能够及时准确地反映学生的学习情况；当前通讯如此发达，教师也可通过微信群反馈，促进学生学习。

4.共性和个性相结合

大班化的教学使得班级学生的英语学习基础和能力存在很大的差别。在作业布置时，教师要注意分层布置，提高作业的有效性。考虑到学习进度，可以布置一些共性作业，“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去体验、感悟，去创造、实践、应用。（《义务教育英语课程标准（2011年版）》在保证基础共性作业完成的同时，让学生自主选择个性化作业有助于学生的发展与提升。教师可将假期作业分为：A、B两部分。A为全班完成的共性作业，B为个性作业。学生对于B项作业可自主选择类型和种类。对于基础较弱的学生B项作业选择继续落实基础，多一些巩固练习；对于基础较好的学生可以选择上文提到的创新性作业。

在兼顾共性和个性的同时，教师也要注意每个年级的侧重点：初一重视语音，初二加强阅读，初三写作提升，使假期作业更有效地配合教学。

五、反思

假期是学生改变提升的关键时期，教师关注英语学科核心素养，优化假期作业布置，不仅可以帮助学生巩固英语知识，增强语言能力和学习兴趣，还能培养思维能力，使学生在英语学习方面做到可持续发展，以帮助学生真正有效地学习英语。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

[2]教育部基础教育课程教材专家委员会组织编写.义务教育英语课程标准解读：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.endprint