李爱霞

摘 要：课前预习主要是指学生在教师授新课之前自主学习的过程。但目前预习现状不容乐观。为此，培养预习习惯，提高课堂有效教学，为学生终身学习打下基础。

关键词：预习；习惯；有效

课前预习主要是指学生在教师授新课之前自主學习的过程。课前预习是提高学习效率的一个重要措施，是一种很好的培养学生自主学习能力的手段之一。

预习作为英语学习的一个环节，本身就是自学，是课堂教学的准备。它应该是全面提高学生英语水平，全方位培养学生自主、合作、探究学习方式的一个良好契机。

学生会独立解决一些力所能及的问题，同时也有助于发现学习中的重点、难点，课前预习可以培养学生独立思维和阅读能力，帮助提高听课效率，增强记忆效果，从而改变学习被动的局面。

那么怎样预习才有良好的效果呢？下面结合教学实践谈一下我的体会及做法。

一、培养预习习惯，使预习有可持续性

教学中经常会遇到这种现象：学生学了几年英语后，还要老师领读单词，由教师逐句把课文译成汉语。不少学生只会认读课文，而对于与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或者阅读速度很慢。很多学生可以背诵很多句型和语法规则，但在说和写时却错误百出。产生这些问题的主要原因是日常教学中没有帮助学生养成良好的预习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。

良好的学习习惯是培养自学能力的前提。为培养预习习惯，我帮助学生确定明确的预习目标。在进行每一模块教学之前，我都布置下列预习任务：

1.重点单词。在同学们已掌握了大量音标知识的基础上，我让他们先将单词表里的单词标上音标，练习拼读。然后在课文中画出这些单词，熟悉其语境，从而对这些单词的含义及用法有一个初步的了解，最后达到熟练掌握单词的目的。

2.在预习好单词的前提下，预习课文，找出重点、难点和疑点，让学生在课堂上有的放矢地去听，同时借助录音机，基本能较准确、熟练地朗读课文，并理解课文的大致内容，说出故事梗概，这样不仅培养了学生的阅读理解能力，还大大提高了他们的听力及口语表达能力。

一旦学生形成了预习的习惯，他们通过预习了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出疑问和困惑，为有的放矢地听课做好准备。

二、指导预习方法，使预习有法可依

为了让学生更好地完成预习任务，开始时，我认真教给他们预习的方法。如为了预习好单词，我教他们如何查字典，如何拼读音标等。为了使同学们更准确地记忆单词，我列举了许多记忆单词的技巧，如单词树、复合词、加减字母、替换字母、加前缀后缀、近反义词等等。现行教材词汇丰富，有些生词可以鼓励学生根据上下文猜测意思。在课文预习上，我指导他们如何摸清课文脉络，如何利用生词理解句子含义，通过“阅读前”猜测解决生词障碍，“阅读中”设计不同层次的活动获取细节信息，“阅读后”试着小组讨论复述课文。同时对于语法，我注重指导学生善于观察，归纳总结。总之，通过预习的指导，让学生总结出预习六字诀：读、划、思、说、做、问。即读一读单词、对话、课文，划一划重点、难点，观察一下异同，想一想新旧知识联系，说一说所得和总结，做一做习题，提一提疑问和困惑。学生真正得到了言传身教，受益匪浅。

三、注重预习设计，使预习有章可循

预习学案是学生预习的“路线图”，只有路线图清晰了，学生才可能少走弯路。重视预习学案的设计，才能使预习畅通无阻。预习从学生角度设计，仔细推敲每个知识点，力求与学生思维同步，同时构造出系列典型的任务，要求具体明确。如会默写哪些生词？出现了哪些动词的过去式、过去分词，是否规则变化？出现了哪些新的句式、语法？本课生词有哪些与已经学过的单词有联系？你认为本课的重难点是什么？如果是reading部分，你能用简短的语言概括文章大意吗？预习后你有哪些疑问？只有教师给学生布置明确的目标和具体的任务，预习才有操作性。通过设计小步子、密台阶的题目，加强新旧知识之间的联系，可以有效降低预习难度，提高学生预习自信心。合理的预习学案，为学生预习指引了方向，具体的预习任务，引领学生细致阅读教材，整体感知教材所涵盖的知识点及知识点间的内在联系，逐步培养学生的独立性和自觉

性，良好的预习习惯—习得知识—形成能力—增强自信心，三者之间形成良性循环，对于学生的可持续发展非常有利。

四、分层布置作业，使每个学生有收获

根据学生学习的能力和基础的差异，布置不同的预习作业，可以收到很好的预习效果。对于学困生，教师放低要求，要求他们借助工具书、词典或课外参考书，理解课文，能根据磁带跟读生词、课文。对于中等生，要求回答导读中的一些问题；对于优等生，可以给他们一些深层次思考的问题，尝试探索。当然，也可以采用小组合作的方式，实行同组异质，异组同质。让每一学生能通过预习有所收获。

五、开展激励竞争，使预习兴趣能持续

学习新课前，可以根据布置的预习学案举行一个小小的“知识交流会”，可以组织学生开展预习经验交流活动，评选预习小明星，以此巩固学生的预习兴趣。

六、落实检查和评价，使预习有实效

有检查有反馈才有落实。及时进行预习检查、评价，不仅可以督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，而且有助于学生养成良好的预习习惯。对学生的预习成果，可以采取“两结合一统计”的方法进行评价。“两结合”即普查与抽查相结合，个体评价与小组评价相结合。一统计即建立预习成绩统计表，进行成果统计。当然也可以通过预习学案进行不同形式的检查和评估。检查时教师要尽可能兼顾到每个同学，尽量让所有学生感到教师对他预习作业是重视的，也会促使学生更加重视预习。另外，检查后要给予正确评价，多鼓励多表扬，以增强学习兴趣。

总之，英语学习的目的是交际。有效预习对于学好英语，培养学生独立自学能力是非常有利的。因此，我们必须指导学生逐步养成良好的预习习惯，设计可操作性强的学案。只有这样，才能使学生在预习的基础上，积极参加课堂语言实践活动，从而提高综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]吴秀红.注重学法指导 促进习惯养成：浅谈初中生英语学习习惯的培养[J].教学月刊（中学版），2006（12）.

[2]龚晓灵.英语课外合作学习的探索[J].教学月刊（中学版），2006（7）.endprint