史玉凤

摘 要：初中英语是整个初中阶段比较重要的科目之一，尤其是学生在临近中考的阶段中，更要加强英语的学习，因为在中考中，英语是占有较大一部分分值的，对学生的升学是具有重要影响的。另外，《义务教育英语课程标准》也有相关的要求：学生要可以熟练地应用口语复述课文的大意，讲述和本学段水平一致的小故事，并参与简单的模拟与角色的扮演活动，学生可以就某一话题进行交流。但是实际的情况却是：有绝大部分初中阶段学生的英语口语能力还远远达不到预期的标准，因此作为英语老师，就要想办法解决这一问题。谈一谈在新课标下应用什么有效的措施能够提高初中学生的英语口语水平。

关键词：新课程标准；英语课程；口语能力

当前在我国的各个中小学校，新课程标准已经广泛地开展

了，目前我国初中阶段的英语教学水平由于多种因素的共同促进已经有了质的飞跃，但是，我们可以看到在实际的英语教学中，学生的英语口语水平依然还是比较欠缺的。我个人认为，当前提高初中生的英语口语水平是很重要的教学内容之一，对于中考来

说，口语能力的提高对考试是有利的，对于学生以后的发展来说，提高口语能力更是具有重大的意义。那么要提高初中生的口语水平，就需要老师转变教学理念，应用科学的教学模式来教学，让学生在课堂中能够主动参与、相互交流，从而使得自己的口语水平不断提高，使学生的综合能力不断发展。

一、构建情境，提升学生的口语意识

建构主义认为：学习知识不是单纯地依靠老师来传授和讲

解，而是学习的人要在一定的情境之中，借助一定的社会背景，要通过别人的指点与协助，使用一定的学习材料，应用意义建构的方法来学习知识。因此，也就得出了一个结论：“情境”“协作”“会话”“意义建构”是构建学习情景的四个主要方面[1][2]。这里我们说到的“情境”就是指学习环境中的情境，要对学习者的学习效果产生促进作用的因素。这就对我们的教学设计提出了更高的要求，老师在设计教学内容的时候不仅要深入分析教学目标，明确要达到什么样的教学效果，还要充分地思考建构意义上的情境要怎样建构的问题，并把情境的建构看做是教学设计的主要工作加以重视。当前我们使用的教材中的内容有很多都是很适合学生进行活动练习的，比如，教材中的“pairwork，groupwork”等都比较适合现在学生的情况。这些练习能够让学生在轻松的氛围中提高自己的语言能力。这样的教学模式要以学生为主体，不仅要在英语课堂中进行更加深刻的强调，更加重要的是学生能够主动地投入到课堂教学中，使学生的英语口语能力得到不断的提升。例如，在人民教育出版社出版的Go For it 教材中，设计的话题是十分广泛的，生活化是比较强的，很贴近学生的实际生活，很容易使学生入情入境地学习。再加上学生已经掌握了一些语言材料，在他们已有的认知水平的基础之上，学生谈论起来就很顺利了，学生还可以依据自己真实的生活经验不断地开拓思维。比如，在八年级上册第四单元中谈论到的“How do you get to school？”这个话题就和学生的实际生活联系非常紧密。我在教学这一单元的时候，将口语练习集中到谈论这个话题中。在上课的前几分钟，应用多种形式来进行问答练习。刚开始学生对生词不是很熟悉，这时候可以由老师提问，帮助学生做出回答，将要学的词汇恰当地引入，如

“by bus，by car，by train ”等的交通模式。这样慢慢学生熟悉了，再让他们自己进行回答，反复地练习。这样就为学生营造了一个比较真实的学习场景，这样的教学，不但很好地巩固了课本的内容，又拓展了知识的空间，这对学生在中考中取得好成绩无疑具有很大的作用。

二、巧设任务，激发学生口语学习的动机

在当前的新课程教学环境下，任务型语言教学这种既新颖又科学的教学方式由于具有多种优势而受到老师和学生的普遍欢迎。任务型教学方法的优点为：老师在备课的时候精心设计一些教学任务，然后在课堂教学的时候适时引入，从而让学生主动地进入老师预设的任务中去，从而让学生在不知不觉中学习了知识。在教学的过程中老师根据学生与教学内容的设计情况来设置任务，可以很好地激发学生的学习主动性，让学生在完成教学任务的过程中，使得自己的英语口语水平不断地达到提升。

三、鼓励合作，提高学生应用口语的技能

合作学习理论不管是在以前还是在以后都是受到认可的正确的理念，而在英语教学中，它更是发挥着巨大的作用[3]，我们具体从下面几点来说：（1）实施合作学习能够为初中生搭建一个和

谐的学习英语口语的情感氛围，学生始终会处在自信的、很自由的环境中去学习，学习语言就是需要这样的环境，而形成习惯之后，在中考中学生也会很有信心，有利于考出好成绩。（2）合作学习对传统的呆板的课堂关系是一次非常大的变革，不断地扩展了老师与学生的关系，并且在这其中，学生的参与面也得到了不断的扩展，使学生练习的机会大大增加了，由此会使初中生英语口语水平不断地升高[4]。（3）在进行合作学习的过程中，要不断提升学生的合作能力，使其口语水平逐渐升高。比如，按照学生的实际学习情况和学生的兴趣爱好将学生分为不同的兴趣小组，然后选出每个小组的负责人，将研究方案制定出来，在小组中每个成员都有自己要完成的任务，每个小组成员的责任是非常明确的，使每个学生都有事情做。在这个过程中，小组的每个成员都是共同努力、同舟共济的，学生为了完成任务会相互帮助，相互信任，相互支持，学生会进行十分热烈的讨论，因为他们要通过讨论解决问题，在讨论的过程中，学生的英语口语水平就会得到锻炼，学生平时的口语能力提升了，在中考中自然能够发挥良好[5]。

四、教学语法，激活学生的思维

英语的表达方式和汉语是有许多的不同的，比如语序，用英语表达的时候一般是先说句子的中心意思，然后依據句子的结构把时间、地点等表示程度的词放在最后面，例如：I like you very much.如果是按照汉语的思维与习惯，就是“我很喜欢你”。如果没有重视应用英语思维，大多数学生就会把这句话翻译为“I very like you.”这种表述是不对的。与汉语不一样的另一个很明显的特点就是在英语中有时态的变化，而在汉语的表达中只需要将动作发生的时间说明白就行了。但是英语的表达除了要将动作发生的时间表达清楚之外，还需要动词本身发生变化，这就是英语中的时态问题。在一个完全是汉语的环境当中，生硬地接受一种和自己本身的语言有着很大差别的另一种语言，肯定是难度很大的，这就需要老师为学生创造一个新的语言环境，让学生不自觉地形成用英语思维的习惯。例如，在讲述一般将来时态的时候，我是这样做的：在学生已经对一般现在时态与一般过去时态有一个大概的认识的基础上，让他们自由谈论日常生活中的话题，“What do you often do on Sunday？What did you do last Sunday？”等等，最后将所要讲解的时态自然地引入进来，学生并不会觉得一时难以endprint

接受，而是很自然地过渡进来，在学习了新知识的同时又提高了自己的口语能力。

五、提高思想认识，增强学习的信心

1.让学生充分地认识到口语的重要作用

让学生知道口语能力的重要性的最直接的办法就是在平时的考试中增加口试这一项内容。因为当前的大型考试中没有口语考核，导致很多学生以为口语是不重要的，不用认真去练习。如果我们增加了口试，不但能够促进学生改变学习方法，也会让学生对口语有极大的兴趣与关注。可以说，会让学生主动开口說，学习的不再是哑巴英语。

2.发挥学生在其他方面的特长，以促进英语口语的学习

例如，有的学生喜欢唱歌，不妨教唱英语歌曲。然后让学生进行示范，教给别的同学唱。这就是利用了中学生好胜的心理特点，增强了他们的自信，也会在一定程度上促进口语能力的发展。

3.在做中学，学中乐

我们如果从语言的功能性方面说的话，英语就是一种“doing”的语言形式，而不是“knowing”的形式，对于一种语言来说，口语永远是最为重要的，学习语言的最终目的就是交流，口语交际的信息量与重要性要比书面表达方式重要得多。我们可以应用角色扮演的方法让学生尝试着不同的身份，以不同的身份来交流，让他们从自己的座位上走出来进行演示，在学中乐，在乐中学，在动中学，在学中动，口语能力会很快提升的。

4.平时的作业布置要实现多样化，在作业中渗透口语的练习

老师在平时布置作业的时候，要多布置一些看图说话、故事复述等形式丰富、有趣的作业。这样学生的学习兴趣会很高，在作业中锻炼了自己的口语能力。

综上所述，想要不断地使初中生的英语口语水平得到提升，老师要想方设法提高学生的语言应用能力，让学生全面地掌握和应用英语。当前，中考也是非常重要的阶段，学生都想在中考时取得好成绩，口语能力的加强是有利于学生中考成绩的提升的，对学生以后的发展都是有帮助的。

参考文献：

[1]黄伟红.英语小组合作学习的“三”个结合[J].现代中小学教育，2014，56（2）：35.

[2]吕飞飞.对英语课堂教学交互活动的认识与思考[J].西安外国语学院学报，2014，45（1）：546.

[3]金晓玲.亟待填补的英语口语空白[A].外语语言教学研究：黑龙江省外国语学会第十次学术年会论文集[C]，2015，89（12）：1000.

[4]姚莉莉.加入WTO与大学英语口语教学[A].福建省外国语文学会2002年会论文集[C]，2012，12（45）：603.

[5]黄申.英语口语重复修正检错中语法网络和搜索过滤算法[A].第十一届全国人机语音通讯学术会议论文集（二）[C]，2014，8（11）：201.endprint