熊小青

摘 要：英語教学交际化是核心素养观下初中英语教学不容忽视的关键课题，口语表达能力的提高，是初中英语教学交际化的重要体现。初中英语课程应当尽量突出语言的交际性，在不影响教学进度的前提下，加强口语能力的培养训练。

关键词：核心素养；初中英语；人教版；口语能力

《义务教育英语课程标准（2016年版）》指出：“英语课程的学习，既是学生通过实践活动逐步掌握英语知识与技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志，陶冶情操，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”

一、强化模仿训练，奠定扎实基础

教育心理学指出：“学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。”培养初中学生英语口语能力的第一个突破口在于强化模仿训练，为学生参与下一步的交际活动奠定扎实的基础。组织课堂教学活动的过程中，教师应该鼓励学生模仿典型句型进行对话练习，多听、多想、多练，模仿语音、语调、节奏，以培养良好的语感。

七年级上册Wheres my backpack单元教学中，我要求学生模仿教材语言目标一节给出的案例，谈论物品的位置。学生对话如下：

A：Wheres my basketball？

B：Its under the table.

A：Where are my keys？

B：They are on the table.

A：Where is my pillow.

B：It is on the bed.

通过对话，学生不仅完成了教材1a部分的练习任务，还巩固了“Where is/are...”“It is/They are on/under/behind...”句型，为本单元下一步教学活动的开展奠定了良好的基础。在反复的对话模仿中，他们逐渐感受到用英语进行交际的乐趣，不知不觉之间就完成了口语训练任务。久而久之，口语表达能力自然而然就能提高。

二、设计角色表演，再现语言场景

新课改形势下，传统的灌输式教育模式已经无法满足初中学生英语核心素养发展的需要。纯粹意义上的机械训练容易招致学生反感，不仅无益于学生口语能力的提高，还会降低学生参与教学活动的积极性。人教版新目标教材的编写贴近学生日常生活，目的是让学生学以致用，学会举一反三，提高英语综合运用能力。每单元情景对话都是在精心撷取生活场景之后进行设计的，体现了教学回归生活的理念。开展初中英语口语训练活动时，教师不妨设计角色表演活动，要求学生略加一点动作、准备一些道具，将教材上面的对话表演出来。通过角色表演，学生增加了对英语知识的感性认识，有效提高了口语训练质量。

八年级上册“How do you make a banana milk shake”单元教学中，为了充分激发学生用英语进行表达的兴趣，我为学生布置了表演任务：任意选择一道你最喜欢的美食，课上为同学们展示制作过程，并进行讲解。这个任务一布置下去，学生都兴奋极了。有人带来了水果、牛奶、盘子，还有人带来了蔬菜、盐、沙拉酱。正式开始之前，学生聚在一起讨论着接下来自己要做的美食。大部分学生选择了简单的水果沙拉，也有人展示了凉拌黄瓜等常见的凉菜。虽然他们用英语介绍还不是那么流利，但是我发现很多学生都用到了一些课上没有教过的新单词，说明课下一定花了很多时间补充知识。这次活动取得了巨大的成功，学生全身心投入到口语训练中，人人都愿意说，人人都敢说。

三、撰写书面提纲，复述所学课文

口头表达能力的提高与书面表达能力密切相关，为了让学生进行有效的口头表达，教师还要在书面表达能力的提高方面下工夫。迈入初中阶段，学生接触到的课文篇幅越来越长，教师可以要求学生用自己的话复述课文内容，进行口语表达。这一方面加深了学生对所学文章的印象，另一方面也进行了口语锻炼，可谓一举两得。复述之前，学生要撰写提纲，明确自己的思路，这样口头表达时就不会思路紊乱、无话可说了。

九年级“How can we become good learners？”单元3a部分“How I learned to learn English”是一篇比较长的课文，在对这篇课文进行复述练习时，我要求学生先撰写提纲，明确每个段落大致讲了什么内容。原文一共分为三段，学生依次概括三个段落的内容，为稍后进行口语表达指明了方向。由于是已经学过的课文，因此学生进行复述时不会遇到太多障碍，教学活动非常顺利。

核心素养观下的初中英语教学改革不仅提出了传授知识与技能的要求，还强调学生语言实际能力的提高。加强口语能力培养，是新时期初中英语教学引人注目的话题。本文简要分析了提高学生口语能力的具体策略，希望能对诸位初中英语教师的课堂教学活动有所助益。

参考文献：

[1]杨艳梅.提升初中生口语素养的有效途径探究[J].英语教师，2016（7）.

[2]白结.中学生英语学科素养的校本化评价系统的建设[J].上海课程教学研究，2016（3）.endprint