周庆明

摘 要：构建高效课堂是伴随着新课程改革而提出来的概念，其主要指的是用尽可能少的时间与精力取得最大效益的教学活动，也可以说是教学效果的最优化。在初中化学的课堂教学中，构建高效课堂逐渐成为当前化学教师进行课堂教学的主要追求。主要从有效导入，吸引学生兴趣；有效交流，发散学生思维；有效实验，培养学生能力这三个方面出发，阐述构建初中化学高效课堂的有效策略。

关键词：初中化学；高效课堂；有效策略

初中化学是一门抽象性比较强的课程，其对于学生科学素养与逻辑思维能力的要求也比较高。在当前的化學课堂的教学过程中，教师往往会注重理论知识的传授，而忽略对学生思维能力的培养与实践意识的激发，不符合新课程改革的教学要求。要适应新的教学理念与要求，教师就要注重对学生兴趣的激发，采用恰当的手段进行教学，以切实地调动起学生的学习积极性，继而提高化学课堂的教学效率。

一、有效导入，吸引学生兴趣

导入环节是课堂教学的开端，好的导入方式可以有效地集中学生的注意力，使其全身心地投入课堂的学习活动中。因此，化学教师可以通过精心巧妙的设计，使导入发挥出其应有的效果，吸引学生的兴趣，并为接下来的课堂教学奠定良好的基础。

例如，在教学“溶解度”时，教师可以以创设情境的方式导入教学，引起学生的思考。俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈为××同学准备了一碗汤，××一尝淡了，要妈妈加点盐；××一尝还是淡，又要妈妈加盐；××一尝还是淡，还要加

盐……食盐是我们十分熟悉的物质，基本上每道菜都离不开食盐。我们都知道食盐可以溶解在水中，那么它是否可以无限制地溶解在一定量的水中呢？以生活中的俗语为导语，由生活经验作铺垫，学生就会对所学的内容感觉到亲切，从而有助于营造出轻松和谐的课堂氛围。经过教师这样联系生活的提问，学生也会积极地思考，从而有助于学生学习兴趣的激发，使其主动地进行学习探索，进而提高学生的学习效果。

二、有效交流，发散学生思维

学习是一个不断思考并得出结论的过程，在化学课堂的教学中，教师可以引导启发学生进行有效的交流与讨论，从而发散学生的思维，使其在互动讨论中真正地收获知识、掌握技能。教师可以通过设计问题的方式引导学生讨论，使其有针对性、有重点、有目标地进行讨论，以提高学生讨论的效率。另外，在学生进行小组讨论时，教师还要时时地关注学生的讨论过程，对讨论中遇到瓶颈的小组给予适当指导，引导学生跳出思维的误区，从而真正地发散学生的思维，提高化学教学的有效性。

例如，在教学“化学式与化合价”中的“化学式表示的含义”这一部分内容时，教师就可以让学生以小组为单位进行讨论。教师可以利用多媒体为学生出示水的化学式及其结构图，让学生一边观察一边进行思考，并从特殊到一般，使其总结出化学式的基本表示意义：（1）表示一种物质；（2）表示该物质由哪几种元素组成；（3）表示该物质的一个分子；（4）表示该物质的一个分子中含有哪几种原子，每种原子各有几个。在学生明确了化学式的表示意义后，教师也可以让学生分析“CO2”的表示意义，并让学生先在小组内讨论，然后再找小组代表回答。通过组织学生进行这样的合作交流，学生的思维会得到发散，他们的结论也会得到完善，从而有助于增强学生的学习信心，也有助于课堂教学效率的提高。

三、有效实验，培养学生能力

化学可以说是一门以实验为基础的学科，那么教师就要注重化学实验的教学，并通过实验教学来激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。初中阶段的很多化学知识都是与学生的日常生活相联系的，那么教师就可以在教学这些内容时引导并鼓励学生进行实验操作，通过学生亲自实验得出结论，从而加深学生的印象，提高化学实验教学的有效性。另外，教师也可以让学生在课下进行实验活动，通过结合实际来增强学生的应用意识，培养学生的化学素养。

例如，在教学“常见的酸和碱”时，在教学“用pH试纸测量溶液的酸碱度”时，教师可以指导学生在课堂上测量稀盐酸、氢氧化钠溶液的酸碱度，以指导学生pH试纸的使用方法。学生在课堂上的实验不尽兴，教师也可以让他们在课下利用生活中的材料进行实验，如测定自来水、牛奶、醋、洗洁精、汽水的pH值，并判定这些生活中的材料的酸碱性。这样结合课内实验进行课外拓展的活动，不仅会激发出学生的探究热情，也会增强学生的认知，使其认识到化学知识在生活中的实际应用，从而有效地培养学生的实践能力。

总之，采用多种有效的手段开展初中化学的教学，是新课程改革背景下构建化学课堂的有效策略。化学教师要在吸引学生兴趣的基础上发散学生的思维，培养学生的能力，从而使其真正地投入化学课堂的学习活动中，切实地提高化学教学的有效性，同

时，逐渐地培养学生化学素养的形成。

参考文献：

[1]杨海军.如何培养学生学习初中化学的兴趣[J].西部素质教育，2017（3）.

[2]黄聪.浅析新课标下初中化学有效教学方法[J].亚太教育，2015（13）.endprint