宋爱琛

摘 要：很多语文教师在讲课时设定过多教学目标，导致学生无法全部掌握，最后反而得不偿失。想要提高教学效率，语文教师应该改进教学方式，一堂课集中攻克“一文一道”的教学目标，学生容易接受也容易掌握，这就是“一课一得”。为了更好地贯彻一课一得，语文教师在备课时应找准篇章最重要的语言训练点，深入备课研究；在教学时找到合适的教学方式；在训练时有针对性地进行训练。

关键词：一课一得；文道各一；七年级

课改已经进行了很多年，但当前语文教学仍然存在很多问题，其中一个问题就是每堂课教学目标过多，学生难以全部掌握。为了提升语文课教学质量，教师必须化繁为简，找到一个适合学生学习的方式进行教学。

一、“一课一得”提出的背景

在这一背景下，笔者认为语文教学有必要贯彻“一课一得”的教学方法。

“一课一得”的教法是我国在20世纪80年代末兴起的语文教学改革浪潮中，为了摆脱传统的“教八股”的桎梏，针对语文教学中的弊端提出来的。陆继椿提出“一课有一得，得得相联系”的教学理念，即一堂课，学生学习上有所收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法，即“文道各一”。这与“三维课程目标”并不矛盾，它要求教师对教学目标、教学重点、教学难点了然于心，对教学内容理解透彻，对课程体系融会贯通。

二、坚持“一课一得”的现实意义

教师在教学时贯彻“一课一得”意义重大。

第一，坚持“一课一得”，每节课都能够重点突出、目标明确，教师能更深入地进行教学，学生也易于掌握相关知识点。它既解放了教师，也是给学生减负。教师在备课时不用查找很多方面的资料，只要确定好本课的“一得”，再查找相关方面的知识点就行，教师负担减轻了，也能更深入地给学生讲解这一个知识点了。学生在每节课上课时再不用掌握很多个知识点，而只需要对一个知识点进行深入学习就行。一节课下来，学生反而会知道自己学到了什么，学到了什么程度。

同样以《社戏》为例，我们可以用两个课时学习本文，第一课时让学生通过分析人物的语言、动作等描写方法学习刻画人物的方法，而第二课时就可以从景物描写入手进行讲解了。每节课目标非常明确，教师可以详细深入地讲解，学生也知道自己该学习什么，能够掌握得更好。

第二，坚持“一课一得”，能够化繁为简、化难为易，将教材内容简化了，更易于学生逐步掌握知识点，课课都有所得，最终所得很多。坚持“一课一得”，能够一个篇章或一堂课突出一个重点，再辅以其他篇章的巩固练习，这样不仅能够化繁为简，还能对篇章进行重复利用，从侧面将一个篇章的各知识点进行教学。如《社戏》，其作为一篇小说，若所有内容都要分析就会花费很多时间，但若每节课确定一个重点，就能让原本对学生来说很长的小说变得重点突出、化繁为简，易于学习和掌握了。

第三，坚持“一课一得”，能够有针对性地进行巩固训练，既能减轻学生负担，又能达到更好的教学效果。学生在一堂课结束后，只需要掌握一个知识点，那么在巩固训练时自然只需要对这一个知识点进行巩固训练了。这样不仅能减轻学生的作业负担，也能让学生在训练时重点突出，并可针对一个知识点进行多方面训练，进而增强学习效果。《社戏》讲完人物刻画方法，就可进行相关方面的阅读理解练习或写作练习。学习景物描写之后，也只需进行相关方面的训练，极有针对性。

三、“一课一得”的运用方法

“一课一得”的意义还有很多，笔者就不一一举例了。教师要注意的是坚持“一课一得”，重点要关注的是教法，進行“一课一得”教学时需要注意。

第一，语文教师在备课时应找准篇章最重要的语言训练点，深入备课研究。这是坚持“一课一得”的第一步。教师应在把握教学大纲的前提下，熟悉整本教材，把其作为一个整体进行分篇备课，每课确定一两个重点知识，并将其他相关篇目与其进行对照教学进行巩固训练。

第二，在教学时找到合适的教学方式。在确定了每篇课文的重点知识点后，教师就要考虑如何进行教学了。不同的知识点的教学侧重点肯定不同，面对不同层次的学生，教师讲解相同知识点的方法和深入程度肯定也有不同。为了让学生掌握好每堂课的知识点，教师应针对学生特点进行教学。因材施教，方能达到最好的效果。

第三，在训练时有针对性地进行训练。坚持“一课一得”，学生每节课所学到的知识点只有“文”“道”各一，那么在课后作业时，教师只需布置当堂课的知识点巩固习题即可，学生在做作业的过程中可以发现其问题并进行有针对性地补充学习，同时，也可减轻学生的负担。用较少的时间和较少的作业获得最大的收获，何乐而不为呢？

课改已进行了很多年，却始终不得要领。教师回归本真，坚持“一课一得”有十分重要的意义，希望一线语文教师能够坚持“一课一得”，让语文教学重新充满活力。

参考文献：

曹生根，孙林生.坚持“一课一得”，改进阅读教学[J].镇江师专学报（社会科学版），1997（1）.endprint