谢昱

摘 要：个性化阅读指学生能自主安排时间，自由选择符合自己兴趣爱好、语言认知水平的书目，尽力达到新课标要求的阅读量。兴趣爱好的书目往往和话题关键词相关，并不难找。而符合学生语言和认知水平的书目，往往需要使用分级阅读中的书目。

关键词：个性化；分级阅读模式；阅读能力；兴趣

所谓“分级阅读（graded reading）”指根据青少年的认知和语言发展水平，为他们编写并选择难度和内容适切的读物，以促进学生阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的同时学会阅读方法，提高阅读效率。

让学生根据自己的爱好和水平在阅读分级体系中能找到合适的书目，通过持续阅读，在阅读分级中不断“升级”，就需要“阅读分级体系”。所谓“阅读分级体系”，从读物难度和读者阅读能力两个方面进行衡量，使用的是同一个度量标尺，因此读者可以根据自己的阅读能力，自主选择合适的读物。阅读分级体系判断标准包括全文词汇数量、高频词汇数量与比例、低频词汇数量与比例、句子长度和复杂度、句子明晰度、插图信息量、思想深度和主题熟悉度等。分级阅读是一项系统工程，除了评估读者和读物水平并匹配，还涉及家庭阅读指导、分级阅读教学指导、分级阅读资源体系建构等一系列配套措施。

初中是英语学习的初始阶段，学生对英语阅读认识上有偏颇，而且阅读材料缺乏，部分教师教学方法缺失，阅读评价片面，学生没有阅读体验。急需有效的阅读模式来解决以下问题：（1）学生英语兴趣和阅读习惯的养成中缺乏正确引导；（2）学生没有合适的阅读材料；（3）缺乏教学方法，阅读评价角度片面；（4）学生英语基础参差不齐；（5）学生阅读速度不一。

分级阅读教学及评测如何具体实施在国内研究还尚属空白。所以应建构有效阅读教学模式，解决阅读低效的问题，从而达到培养学生良好的阅读习惯，提高核心素养之目的。于是，我们拟依托分级阅读（主要是蓝思阅读，外教社和外研社的分级阅读教材）开展初中生阅读教学模式的研究。具体操作模式如下：

一、对学生的阅读水平的首测（可用蓝思题库），如果用蓝思分级需教会学生如何使用，蓝思根据测试结果推荐合适的分级读物，学生兴趣爱好的书目也会在推送书单中，解决个性化阅读材料不足的问题，尊重学生的兴趣。如果是外教社或外研社分级阅读教材，帮助孩子制定阅读计划，并定时检查答疑。

二、积极做好家校沟通工作，让家长意识到英语的学习不是仅仅靠做题和培训班，更需要阅读原汁原味的阅读材料。分级阅读作为课本知识的有益补充，提供了非常丰富的信息，而学生在获取信息的同时，也不断利用所学英语知识，内化了课内知识。对英语兴趣、自信的培养和阅读习惯的养成都大有裨益，从而扭转对阅读的错误认识。

三、让学生看到自己一点一滴的进步。课代表记录个人阅读数据，如阅读时间、阅读频率、题目准确率、阅读字数、晋级奖牌。在一个打卡群中，容易形成良性竞争，对促进全班的阅读有积极作用，也解决了阅读水平不同的问题，让每个学生按自己的速度和能力进行阅读。

四、开设课外分级阅读课和开展定期阅读评测是解决阅读评价角度片面的可行方案。分级阅读课，集体备课中老师积极讨论设计不同层次的问题，多维度设问，探索有效教学方法。这就解决了学生英语基础参差不齐的问题。每月进行阅读比赛，用一些有趣的原版英文材料考查学生的阅读进展情况，能起到很好的督促作用。定期举行的阅读选修课答疑解惑，帮助学生更透彻地理解文本，保证阅读的数量和质量。

周测月考后可加英语阅读附加题，解决学生阅读速度不一的问题，充分利用时间。课后在家的时间也因为有打卡机制，可以看到每个孩子的进展情况，教师可以关注阅读情况的异常，督促学生利用一切可利用的时间做阅读。

通过三个月的阅读可以初见成效。我班自愿加入个性化分级阅读小组的同学从英语学习积极性、学习方法、试题准确率及作文方面取得了明显进步。老师也轻松不少，不需要监督作业。学生的时间规划更加合理，家长也慢慢不需要陪同孩子打卡了。如果量化学生的进步，用蓝思值Lexile来体现，蓝思指数最高的同学从616L涨到了751L，进步了135L，阅读量42，180词，每天坚持，共读29本书。原来只有Br水平（英语薄弱）的同学有三个，分别进步了95L、135L、133L。实验组的学生平均进步了115.17L，共读521.602词。这些学生在每天上课、完成家庭作业的間隙中，坚持打卡，有的甚至深夜或清晨打卡，访谈时，他们说很喜欢看这些阅读材料，每天阅读都是一种享受。

综上所述，英语个性化分级阅读模式对初中学生的阅读能力和阅读兴趣有积极的作用，适合在初中英语教学中推广。

参考文献：

王蔷，罗少茜，陈则航，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵和途径[M].外语教学与研究出版社，2017-04.endprint