郝惠军

摘 要：信息技术与课程整合的目的就是在学科课程中有效地利用信息技术的优势，促进教师的教学得以变革，为学生的学创造多样化的认知环境，使信息技术真正成为学生的认知工具和教师创设教学情境、丰富教学资源的工具。对初中物理的教学现状进行了简单论述，并对初中物理与信息技术进行整合的意义和措施进行了分析。

关键词：初中物理；课程整合；信息技术

一、初中物理教学的概述

当前初中物理教学工作正处于一个“瓶颈”时期，在教学过程之中遭遇了许多障碍：一方面学生在课堂之中参与程度不高，很多学生在物理课堂之上无精打采，笔者在与学生的沟通之中了解到，这是因为他们听不懂讲的是什么、依据的是什么原理；另一方面学生对于物理的学习认识似乎存在偏差，很多学生向笔者反映，物理的学习内容不是与数学相类似的运动公式，就是与机械相关的力学知识，这是对物理知识领域认识不全面所导致的；另外，还有一部分学生，由于自身对于其他学科的攻坚克难过程消耗了大量的精力，导致其在物理学习之中难免遇到困难。

在教学中，教师可以将信息技术的相关内容与物理的课程知识相联系，从而促进初中生对于物理知识的理解。将信息技术与物理这门学科进行整合，能够产生以下几种影响作用：（1）初中生对物理的学习会产生更加浓厚的兴趣，并且能够在信息技术的辅导之下更加易于接受物理的相关知识；（2）两门课程的整合有利于学生在物理课堂上对教师所使用的多种软件、硬件等进行了解，从而促使学生在信息技术的课堂之上更加便捷地进行学习。

二、物理课程整合的策略

1.利用信息技术创建物理教学环境

在进行初中物理教学中，教师可以与信息技术课程进行整合，为学生提供更加丰富的物理知识资料，从而据此创建课堂教学环境，激发学生的物理学习兴趣，提高初中生对于物理学习的重视程度，使教学更有成效。如，在对“动力×动力臂=阻力×阻力臂”这一部分的教学时，可以通过信息技术来使学生探究得出杠杆平衡的条件：利用信息技术在多媒体上呈现出一个杠杆，将杠杆两侧的标度明显标注，分为1～5五个标度，在“选码池”之中放有多个砝码供学生进行选择，包括1～10十个重量，教师自己决定杠杆一侧的标度并选择砝码，如标度3重量6，要求学生根据教师已经规定好的“题干”，来探索得出另一侧标度和砝码重量，使学生在学习小组之中根据已经预习的内容确定出本小组的答案。利用多媒体技术，结合学生日常生活之中常见到的“杠杆”来对学生的探究兴趣进行激发，使物理的教学获得高效。

2.利用信息技术降低物理思维水平

利用信息技术，教师可以将学生物理学习的难点进行“化解”，使学生将物理知识化繁为简、化难为易，从而促进学生对于物理知识的理解。如，在要求学生读懂各种与运动相关的线形图时，可以结合信息技术对学生进行教学：当教师对学生进行速度-时间的线形图教学时，可以先为学生呈现一个匀速直线运动的小车，将其速度以v标示，将其路程以s标示，利用Flash软件将小车运动过程之中的速度-时间函数图象进行展现，并在纵轴标注v，在图象与x轴、y轴形成的面积标注为s，从而促进学生对于速度-时间这一线形图的理解——面积即为路程s。利用信息技术的内容将物理的学习知识进行生动、形象的展现，能够使学生摆脱干瘪的语言描述，从而对物理知识形成更加贴切的理解，使教师的教学更具成效。

3.利用信息技术活跃物理课堂气氛

物理课堂气氛是否活跃，不仅受到教师所教知识是否难懂、所使用方法是否枯燥等的影响，还取决于学生在课堂之中是否拥有较高的参与程度和学习的积极性。我们可以用多种方法来活跃课堂气氛：与知识内容相关的生活趣事、与课堂教学相匹配的合作探究，以及利用信息技术来为学生提供丰富的知识学习体验。对于初中生而言，他们对于物理的学习既然存在着不好学、不愿学的认识和情绪，那么教师可以在教学过程中利用信息技术为学生提供新颖、有趣的物理知识，来促使学生在好奇、兴趣的引导下，更加积极主動地参与到物理课堂中，活跃物理课堂的教学气氛。如，我们可以利用信息技术为学生提供光的折射现象、漫反射现象等，这样不仅能够促进初中生对于相关知识的理解，还能完善学生对生活之中光现象的归纳总结，使学生根据对自然现象之中物理知识的好奇心，来提高自身对于物理学习的好奇心和兴趣，并在物理学习的课堂之上保持较高的参与程度，活跃课堂气氛。

综上所述，将信息技术的内容与初中物理的知识进行整合教学，能够促使师生在此过程中都有所受益，教师应对课程内容进行详细的分析，力求通过多种知识的呈现方式，为学生提供丰富的学习体验。

参考文献：

[1]方向前.信息技术与初中物理课程整合应注意的问题[J].中国信息技术教育，2009.

[2]殷亚林.例谈信息技术与初中物理课程整合十法[J].中国信息技术教育，2012.endprint