姚冠军

摘 要：数学史是数学发展的脉络和轨迹，将数学史融入初中数学教学课堂，不但可以提升數学教学内在质量，而且对学生的发展会产生一定的有益辅助作用。从数学史融入数学课堂的意义和策略两方面对这个问题进行说明。

关键词：数学史；初中数学；意义；策略

数学是一门理性思维要求很高的学科，但是在数学学习中我们常常会发现一个问题：很多学生害怕数学也学不好数学，数学在这些学生心中就是枯燥、无聊和乏味的代名词。然而，实际上数学也是具有趣味、传承特点的，尤其是追溯数学史我们会发现数学也包含着形形色色的人和事。

一、数学史融入初中数学课堂的意义

（一）增加教学多元色彩，有助于创造生动课堂

数学史就意味着数学工作者和发生在他们身上的事，数学在很多学生心中是一门冷静、理性并且非常严肃的学科，这也是数学课堂长期被固化的一种现象。但我们都知道，要学好数学就需要活跃的思维，课堂过于拘泥的氛围并不适合数学的学习和进步。因此，数学史中的故事讲述和交流有助于创造轻松的课堂氛围，使初中数学课堂变得丰富，改变学生面对数学的消极心态。

（二）增强数学本身的魅力，有利于激发探索精神

前面说到数学给很多人的固有印象就是冷静和理性，好像数学就是由一系列冷冰冰的公式和数字构成的。应试教育在初中阶段的教学中还占据着主要地位，在这样的思想影响之下，初中阶段的数学教学更是多了一层让学生望而却步的色彩。因此，数学故事适用在初中阶段的数学教学中，无疑可以增加数学的柔性色彩，并且在故事的讲解中，从过往的数学家的数学经历中，学生就可以更好地理解数学应该具备的探索精神和思维方式。

（三）凸显数学引导作用，有益于培养正确的观念

数学史教学很难体现出即时效用，那是不是就意味着这是无用功？答案显然是否定的，数学史教学尽管看起来抽象，但如果一百个故事里有一个故事感染到了学生那就是值得的。换一个角度思考，很多年之后，没有学生会记得初中某一天的课堂上老师讲了什么题，但一定会有学生记得，初中数学老师曾经讲过一个什么样的故事。像中国的数学家陈景润、华罗庚、陈省身、苏步青等等，除了数学家的身份，他们所体现出来的刻苦、坚韧和奋发的品质都是成长中的标杆。

二、数学史融入初中数学课堂的策略

（一）教师加强相关知识的储备

不管是什么学科，任课老师都是影响学生学习成果、教学质量的重要因素。数学史要融入初中数学课堂，那么相应地老师就要有充分的数学史储备，对于相关的数学历史故事、相关的数学人物，老师都应该有足够的了解，这样才能在课堂上一气呵成地与课堂衔接起来。否则，老师自己都不清楚数学史的来龙去脉，还如何给学生讲解。

举一个例子，比如说在一次考试结束之后，班级的成绩不太理想，老师想要运用数学史中某一位数学家的故事来鼓励学生不要气馁，要迎难而上。但是老师却把数学家的名字说成了另一个，或者一直想不起来就说“某一著名的数学家”，这样的数学史教学融入往往适得其反，并不能达到相应的效果。相反的，比如老师在上八年级下册“勾股定理”时，可以清晰、生动地进行勾股定理的数学史描述，中国的、西方的都进行一个故事性的再现，那么，无疑对增加课堂的趣味性有着重要的积极作用，还可以激发学生的学习兴趣。因此，想要让数学史融入数学课堂，首要的条件之一就是数学教师必须具备充足的数学史知识储备。

（二）充分利用教材中的资源

素质教育不断深入，培养全面人才的要求也越来越成为教育的诉求，初中数学教材的编写体现了教育工作者们面对教育的态度，凝聚了他们的心血。教材是老师规划教学进度和内容的大纲，也是学生学习的内容精华。因此，在教学过程中，老师应该充分挖掘并利用教材的内容，这样才不浪费教材本身的价值。

在初中数学教材中，关于数学史就有很多相关的编写，如果老师在讲课时可以充分运用起来，既是对数学史的学习，同时也有效运用了教材，而不至于浪费资源。比如说，在七年级上册课本第四章“几何图形初步”这一内容后面就有一个“阅读与思考”的内容，这一部分内容就是介绍几何史的一篇简短的文章，如果老师在讲这一部分内容时可以运用起这篇小文章，那么关于几何的数学史至少可以给学生传达出一个比较清晰的脉络。并且在教材中从七年级到九年级基本每一章都会有“阅读与思考”这一内容，老师应该充分利用起来。

综上所述，数学史融入数学课堂对于数学教学来说有其必要性，除了增加课堂色彩和趣味的即时效果以外，这样的融入所产生的影响也可以深远而持久，对于学生长期的学习有着助益作用，而在实现数学史的融入过程中，教师也应该注意一定的策略。当然，这个问题还有待更多的讨论。

参考文献：

[1]罗新兵，刘阳.安德利亚斯.数学史融入数学教学研究的若干思考[J].数学教育学报，2012（4）.

[2]杜懿.数学史融入初中数学教学的研究[D].陕西师范大学，2012.endprint