林晓燕

【摘 要】人教版《英语》教材Lets Spell板块的有效教学策略概括为以下几个要求：巧用绘本资源，开展语音教学；注重感知体验，引导学生自主发现发音规律，从而正确发音；注重方法的指导，合理设计训练环节，培养学生的语音能力；优化活动设计，增加语音教学情趣性和实效性；开发自然拼读资源，浓厚语音学习氛围。

【关键词】语音板块；语音教学；绘本资源；发音规律；活动设计；拼读资源

随着新课程培训的深入，各地纷纷开出了各种围绕语音板块的研究课和公开课，这有效地促使教师更新语音教学理念，使语音教学的方法和方式变得多样化。但在实际课堂教学中，教学方法的选择、教学活动的设计与实施存在一定的偏差，造成了语音教学效果不理想。在文本中，笔者结合多年的教学经验，谈谈语音板块的有效教学策略。

一、巧用绘本资源，开展语音教学

1.巧用绘本创设整体语境，以语篇带动语音学习

绘本是一种以图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本。绘本中充满想象力的故事情节，幽默风趣的语言和丰富的色彩，深深地吸引着孩子们。在语音教学中，教师选用适当的绘本资源，创设有意义的整体语境，以语篇带动语音知识的学习，有利于学生更好地学习和理解所学内容。

例如，PEP5Unit3 My School Calendar的Lets Spell板块内容是学习字母组合ch/sh在单词中的发音规则。在教学中，笔者创设了“一个名叫Charlie的狐狸抓了一只小鸡当午饭，但是小鸡却承诺只要狐狸不吃它，就可以许三个愿望，最终狐狸上当受骗，小鸡成功逃脱。”的整体语境，情景围绕Charlie的午餐、Charlie的第一个愿望和一个关于Charlie的绘本逐步推进，形成了以下两个语篇，并在语篇中巧妙地呈现了含有字母组合ch/sh的词汇。

[语篇1] （有关Charlie的午餐，学习ch的发音）

Hello， Im Charlie.

Im hungry.

Its time for lunch.

Look！ A chick.

Haha ！Its my lunch.

[语篇2] （有关Charlie的第一个愿望，学习sh的发音）

Fox： You are my lunch.

Chick： Wait ！ Wait ！. Ifyou dont eat me， you can make three wishes.

Fox： Three wishes？

Chick： Yes， three wishes.

Fox： Fish. I wish for fish. Wow， fresh fish.

Chick： Ok. Thats one wish.

上述兩个语篇构成一个整体情景，将单调、枯燥的语音学习融入生动活泼、趣味横生的完整情境中，帮助学生树立了文本意识，符合小学生语言学习的特点，激发了学生的兴趣和积极情感。

2.回归绘本阅读，培养学生的自主阅读能力

自然拼读的目标是培养学生的独立阅读能力。教师要坚持做到通过绘本故事给学生提供自主拼读和阅读的平台，让学生在每一次的阅读中不断运用和强化自然拼读法，使学生获得由学习自然拼读法所带的成就感，并将之转化为学习自信和意愿，最终培养阅读的能力。

例如，在教授了PEP5Unit3 My School Calendar字母组合ch/sh的发音后，笔者对教材内容进行补充，改编了一个绘本故事，灵感来源于《机灵狗》这套英语课外读物。绘本内容如下：

One day， a fox got a chick.

Fox： You are my lunch.

Chick： Wait ！ Wait ！Ifyou dont eat me， you can make three wishes.

Fox： Three wishes？

Chick： Yes， three wishes.

Fox： Fish. I wish for fish. Wow， fresh fish.

Chick： Ok. Thats one wish. Whats your next wish？

Fox： Chicken！ I wish for chicken！ Yummy chicken！

Chick： Thats two wishes. Whats your next wish？

Fox： Chocolate！ I wish for chocolate！ Wow， sweet chocolate！

Chick： Thats three wishes. Now let me go.

The fox did. And the chick ran（跑） home.

Fox： Stop！ What about my three wishes？

Chick： You made three wishes. But I never said they would come true.

在绘本阅读环节，笔者先让学生欣赏绘本，选择狐狸的另外两个愿望，更好地理解故事。之后再听一遍，对狐狸梦想中的物品进行匹配练习，再次熟悉绘本。紧接着引导学生利用新学的发音规则，尝试自己朗读绘本，之后跟读录音。最后，在三人小组中合作朗读表演绘本，达到流利阅读的目的。

本绘本故事除了语音学习外，还启发了学生陷入困境时要像故事中的小鸡一样，机智应对，从而顺利逃脱这个情感体验，也让学生体悟出了；The chick is clever. The fox is foolish.这个深层次的含义。endprint

二、注重感知体验，引导学生自主发现发音规律，从而正确发音

在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。例如，PEP5Unit3 My School Calendar的语音课，笔者让学生经历了充分的感知过程，再引导学生自主发现规律，从而达到正确发音的目的。

1.在语篇中初步感知字母组合ch的发音

教师通过呈现狐狸和他觅食的图片构建了语篇（见语篇1），并同时播放语篇录音，引导学生在语篇中初步感知ch的发音。

2.在单词中听音感知，自主归纳

教师点击课件，屏幕上隐去其他信息，只留下以下三个含有字母组合ch的单词：Charlie，chick和lunch，教师先让学生尝试读一读。然后再播放单词录音，让学生多次聆听和感知发音，并通过小组讨论自主归纳ch的发音规律。

3.看自然拼读视频，感知模仿ch的发音

笔者播放自然拼读资源中关于ch的发音动画，让学生反复感知和模仿。同时，再用肢体动作辅助发音，让学生更加直观地感知发音方法，保证发音质量。

4.检测个别学生发音并正音

经历充分的感知体验后，笔者请个别学生起来发音，并正音。

在上述感知模仿ch的發音过程中，笔者没有急于把语音呈现出来，而是遵循了篇——句——词——音的顺序，从语言意义入手，逐步落实到语言形式，这样的感知过程充分而有意义，有趣而不枯燥。教师通过循序渐进的方式不断强化准确发音，为学生运用准确的发音拼读单词奠定基础。

三、注重方法的指导，合理设计训练环节，培养学生的语音能力

在学生习得发音后，教师都会组织学生进行拼读、拼写练习。但在实际教学中，我们往往会发现学生不会拼读单词、拼读不流畅、单词拼写不理想等现象。究其原因发现教师在设计拼读、拼写环节时，没有注意方法的指导；没有注意训练难度的递进，没有培养学生拆分音素的能力，从而导致了这种不良结果。

1.设计拼读环节

（1）单音节单词拼读，联系汉语拼音。低段学生初学英语，拼读能力较为薄弱，在设计拼读环节时要注意拼读训练难度的递进，逐步增加拼读训练的量。以PEP2Unit2字母e在重读闭音节中的发音为例，教师可依次设计“辅音+元音”的练习，如/b/+/e/=/be/， /p/+/e/=/pe/ ...；“元音+辅音” 的练习/e/+/t/=/et/...；“辅音+元音+辅音”结构单词的练习，如b-e-d， bed；p-e-n， pen...

为了使拼读练习更加有趣，教师可以结合“单词转盘”、“日历本”（如下图）进行，激发学生的学习兴热情。

（2）辅音字母组合开头的单音节单词拼读，用音素切割法拼读。五年级下册语音板块编排的内容都是辅音组合的发音学习，给学生的拼读带来了一定的难度。例如，第一单元语音课中单词：clean， class， clock等，学生容易将开头的辅音组合分离成两个独立的辅音，把class分成/c/和/lass/，而不是正确的/cl/和/ass/。这时老师要引导学生利用切割法拼读此类单词，如clean： /cl/-/ean/-clean；clock： /cl/-/ock/-clock，以此类推。

（3）多音节单词，帮助切割拆分。教材中也有些单词音节较多。在教学拼读方法时，教师应该有意识地按音节呈现单词，或者在单词下面的相应部位划线强化，让学生明确哪几个字母先拼，然后再把各个部分相联。如将单词hamburger按音节分成三个部分，把ham， bur和ger分别写到三张卡片上，然后让学生把三部分组合并拼读出来：/ham/-/bur/-/ger/-hamburger。在教师引导的基础上，让学生自己尝试拼读，再组合，学生能够不断品尝拼读带来的快乐。

2.设计拼写环节

音素是语音的最小单位。一般而言，没有经过拼读训练的学生难以分辨某个合成音，如/be/。因此必须先教会学生拼/b/-/e/-/be/，他们才有可能听到/b/，并知道/be/是由/b/+/e/拼成。学生只有先学会分辨音素，才能做到听音写词。因此，教师要注重对学生进行音素与字母间的对应训练，训练内容为教师说读音、学生说字母或字母组合。经过一段时间有针对性的训练后，多数学生能听音即写，拼写能力显著提升。

四、优化活动设计，增加语音教学情趣性和实效性

1.充分利用歌谣，体验语言学习的愉悦

歌谣文字简练、通俗易懂，说起来朗朗上口、节奏感强，有韵味。将稍显枯燥的语音教学与极具吸引的歌谣结合，可以达到关注语言的整体节奏和语感、激发学生学习的积极性这一目的。

（1）利用歌谣，唱一唱。在PEP1 Unit2 Colours中学习了字母Aa-Dd的发音后，教师可以根据教材，将字母、音素、单词三者结合编成歌谣，让学生在有节奏的诵读中不知不觉地识记字母在单词中的发音。如：

Aa is for apple， [?] [?] [?]. Aa is for ant， [?] [?] [?].

Bb is for boy， [b] [b] [b]. Bb is for bag， [b] [b] [b].

Cc is for Coke， [k] [k] [k]. Cc is for coffee， [k] [k] [k].

Dd is for duch， [d] [d] [d]. Dd is for dog， [d] [d] [d].

...（教师根据字母、音素、单词三者结合的原理，自行创编）

（2）利用歌谣，练一练。在PEP5Unit3 My School Calendar中学习了字母组合ch/sh的发音规则后，教师利用教材中隐藏的歌谣，通过设计听音选字母组合ch/sh填空练习，进一步训练学生的语音意识，让学生体验语音学习的乐趣。歌谣内容如下：endprint

Tea__er， tea__er.

Whats for lun__ today？

__icken or fi__？

__icken or fi__？

I love __icken.

Hooray ！

2.以游戏为载体，增强学习趣味性，促成小组合作学习

语音教学虽然较为枯燥，但教师可以根据实际情况和所教授的内容，设计一些游戏活动来引导学生进行轻松愉快、积极主动的语音练习，让他们在玩中练习，在玩中体验发音，能使学生从被动学习转为主动学习，激发学习热情和积极性。

（1）拍手游戏。两人一组，每人各拿出一只手，掌心相对而放。一位学生说字母b，另一位学生说发音/b/，若说不出来，手被对方轻轻地拍打一下。

（2）辨音游戏。一类是书面练习，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number；一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等。比如在教授了五年级上册第三单元字母组合ch/sh的发音后，笔者设计了ch/sh單词的综合辨音活动，学生两人一组以“Bingo/Uh-oh”游戏进行，一人拼读单词，一人听，如果正确，回答：Bingo， 反之回答：Uhoh.

（3）任务式游戏。教师利用课件出示一些含有某个字母组合的单词，让学生两人合作，根据字母组合发音规则拼读单词的方式来完成任务。以字母组合or的单词拼读为例，笔者设计了帮助“小狗吃骨头”的游戏。一片绿油油的草地上出现一只饥饿的小狗和五根骨头，每根骨头上分别写上short， horse， for， port， sort五个单词。每当学生拼读对一个单词，小狗就可以吃掉这根骨头，待所有的单词都被拼读对，小狗也就吃饱了，它会高兴地对同学们说：“Thank you very much”。

纵观这些活动，不难发现笔者设计的这些游戏活动都基于小组合作学习的理念之上，兼顾了不同层面的学生，目的在于让他们都能在小组合作完成的游戏中，尝到学习英语的乐趣，增强学习的兴趣和信心，培养了学生的合作能力。

五、开发自然拼读资源，浓厚语音学习氛围

为了让每位学生都有亲自动手实践机会，深刻体会自然拼读法的用法，笔者联系班级家委会，为每位孩子购买了一副磁性字母学具（见下图），用于课内外单词的拼读和拼写活动中。这些学具使用方便，学生一学就会，深受学生喜爱，提高了学生学习语的效率。

1.随意拼读

例如，在学习字母组合ch的发音后，笔者安排了随意拼读含有ch的单词活动，引导学生更好地内化发音规则。学生三人一组，每组一副磁卡学具，一个孩子为ch找元音搭配，一个孩子为ch找辅音搭配，一个孩子拼读，之后依次轮流，分工明确，合作完成。

2.听音拼写

例如，在学习字母组合ch/sh的发音后，笔者安排了听音拼词活动，落实听音能写的目标。学生三人一组，仍旧利用上一游戏中的磁卡学具。教师朗读含有ch/sh的单词，小组合作快速拼出单词，最快拼对的小组获胜。

语音作为英语学习的基础，是学生学好英语的源头。而小学阶段是语音习得的关键期，教师要把握好这个关键期，有效地进行语音教学，为培养学生的综合语言运用能力夯实基础。

参考文献：

[1]边春霞.优化小学英语语音教学的实践与探索[J].中小学外语教学（小学篇），2015.

[2]詹明珠.例谈小学英语语音教学中的三个问题及对策[J].中小学外语教学（小学篇），2015.endprint