（重庆邮电大学财务处重庆400065四川农业大学经济管理学院成都611130）

一、文献综述及问题提出

人才培养模式由人才培养目标、人才培养体制和机制、人才培养方案和内容、人才培养方式方法、人才培养质量评价等内容组成。其中，人才培养目标是纲领，是战略定位，其他几方面内容都是为人才培养目标服务的。近年来，针对会计学专业人才培养模式，众多专家学者进行了十分有益的探索。

从大的方面讲，会计学专业人才的培养目标，一是培养学生成为一名合格的现代社会公民，二是培养学生成为国家经济建设合格的现代会计人才。从具体的培养战略看，叶晓玲（2011）总结了我国大学会计人才培养常见的三种定位，即：综合型大学会计学专业采用“宽口径、厚基础型”培养模式，财经类院校采用“专业核心型”培养模式，一般工科院校采用“实践技能型”培养模式。从人才培养质量及目标看，周宏（2007）基于市场需求调查和会计人员职位能力要求的会计人员能力框架设计及杨政 （2012）基于社会、教师、学生等利益相关者调查的会计人员能力需求认知以及其他调查研究，揭示了会计人才培养的目标导向。从人才培养的战略定位看，于国旺（2012）指出地方本科院校会计学专业人才培养必须充分考虑到区域经济社会发展对会计人才的需求，结合学科条件、师资力量等自身因素，采取差异化竞争策略，坚持“有所为、有所不为”，积极优化办学资源，避免盲目求大求全，着重在某一特定行业有所突破，形成特色。针对不同的培养战略定位，学者们为不同类型的高校设计了各具特色的会计学专业人才培养方案，如刘惠利（2007）提出的厚基础、重实践的应用型会计人才培养方案，巫绪芬（2012）提出的以分阶段能力培养和形成为重心的培养方案，以及叶晓玲（2011）提出的体现行业特色的应用型人才培养方案等。

总的来看，随着市场竞争越来越激烈以及信息加工技术的智能化，会计的角色正在逐步由信息的加工者向信息和经济行为的管理者和决策参与者转变。为适应这一要求，会计教育必须从以传统的知识传授和技能培养为主向以学生素质教育和创新能力养成教育为主转变。为此不仅要改变培养方案，还要在培养方式、培养体制和机制等方面做出重要变革。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，高等教育必须“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”，教育必须“优化结构，办出特色，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。为适应新形势，会计教育界也在积极进行创新会计教育模式的探索，何玉润、李晓慧（2013）在深入考察了美国的会计教育模式后，提出了“以点播智慧为基础、以唤醒创新为核心，完善各具特色的通识教育体系”等新观点。邵瑞庆、张维宾（2013）全面介绍了上海立信会计学院建设高质量良性运转的会计产学研一体化中心的新经验，指出产学研合作过程中的核心经验在于互利共赢，不断创新。

人才培养模式的确定，应该从就业市场对人才的需求、作为培养方的高校的资源供给能力、作为培养对象的学生的素质及能力几方面统筹考虑。其中，市场需求是核心，是导向，主要由人才需求的数量、质量和结构等内容组成。作为教育服务供给方主体的高校，应立足于经济发展对学生培养的要求，结合自身在人力资源、学科、资金、社会等资源和能力方面的特点、优势和劣势，在人才培养教育服务方面进行准确的战略定位。与此同时，在高等教育由精英教育迈向大众化教育的今天，作为受教育者和培养对象的学生来说，已经远远不是单纯的被动的受教育者，从教育投资学的观点来看，学生更应该被看作是教育投资的主体，其对应该接受何种教育、选择何种方式接受教育和选择接受何种程度的教育已拥有越来越大的选择权。纵观目前对于会计学专业学生培养模式的研究，多着力于市场经济环境变化对于学生能力和素质的要求，对于高校资源能力和学生基本素质和能力对培养模式的内生性影响方面的研究还不够，直接影响了各类高校对自身培养模式的准确定位和选择。本文基于这一视角，对工科院校会计学专业培养模式的选择进行深入剖析和研究，透视工科院校会计学专业独特的办学资源特征，以及由此决定的办学路径。

二、我国工科院校会计学专业办学资源能力的统计分析

工科院校会计学专业人才培养要实现创新，首先需要深入分析国内工科院校会计学专业的办学资源现状，才能为进一步的创新培养模式把好脉、定好位，扬长避短。会计学专业的办学现状，从师资力量、生源质量、办学层次等几方面入手较符合逻辑。本文从国内各高校公开的数据中搜集整理了工科院校会计学专业办学资源与能力的相关数据，主要选取师资力量（人数、职称、学历）、办学规模（学生数量）、办学层次（博士、硕士）、专业细分度等方面的横截面数据进行统计分析。鉴于不是所有高校都会详细披露这些维度的数据，本文界定所有维度信息都齐全的高校才能进入样本库。同时为了便于横向比较，本文还选取了财经类院校和知名综合类高校作为对比样本。

经过整理，本文建立的样本库包括47所二本以上设置了会计学专业的工科院校，其中“985”“211”高校 12所，普通高校35所。对比库中包括财经类院校10所，国内知名综合类高校5所。相关数据信息整理如上表所示。

部分高校会计学专业办学情况统计表

在师资力量方面，工科院校在博士学位教师占比、教授占比方面，与财经类院校都存在不小的差距。工科院校中“985”“211”高校在博士学位教师占比方面接近财经类院校，但职称结构中教授占比与财经类院校差距较大。在衡量师资力量是否充足方面，工科院校并不处于劣势，主要原因在于财经类院校的会计学专业虽然教师数量不少，但学生规模较大，专业分工较细，具有显著的规模效应。

在办学层次方面，47所工科院校中具有会计学专业方向博士点的有2所，会计学专业方向硕士点的有34所，对比样本库中的10所财经类院校，8所有会计学专业方向博士点，10所全部都有会计学专业方向硕士点，5所国内知名综合类高校全部都有会计学专业方向博士点和硕士点。即工科院校的会计学专业办学层次与对比样本相比差距较大。

在专业细分度方面，工科院校的专业细分度远远比不上财经类院校，并且工科院校的专业细分度主要与办学层次相关，与学生人数及教师人数的相关度不高。本科会计学专业一般有财务会计、财务管理、资产评估、审计、税务会计等方向。财经类院校由于本科生人数众多，在校生规模一般都在2 000人左右，专业设置一般细分为3—5个方向，既有规模效应，又有细分培养。而工科院校会计学专业一般设置在本校经济管理学院之下，以一个系或者专业的形式办学，学生规模一般在几百人左右，教师数量在10—30名之间。47所工科院校中，开设2个以上会计学专业方向的有18所，其中17所有会计学专业方向硕士点，教师规模平均在20名左右。最为极端的是个别高校的学生有700余人，教师有20多名，竟然全部集中在会计学一个专业方向，培养压力及就业自我竞争压力可想而知。

三、工科院校会计学专业办学和人才培养模式存在的主要问题

（一）办学定位不准、培养方案缺乏特色。通过对国内工科院校会计学专业的培养方案进行分析，不难看出不论是办学层次高低、生源质量好坏、师资力量厚薄，均存在培养目标、培养方案设置等方面高度雷同的现象，并与财经类院校基本一致。这种雷同一方面客观反映了会计学专业的职业特点（因我国企业会计准则与国际趋同，各高校财务会计课程的知识结构及内容相似，但会计明细核算及核算组织、财务管理无疑应具有行业特色），但从另一个侧面反映了各高校在会计学专业办学定位及学生培养定位方面，未能根据自身办学目标及资源特点实现差异化培养和在办学市场上的错位竞争。

（二）办学资源配置不足。因为自身能力及资源的限制，工科院校的办学定位一般是立足于行业、服务地方经济发展。一般认为，会计是一门国际商业语言，强调其共性，因此许多高校的办学者及就业单位认为工科院校没有必要设置会计学专业，办学者在办学实践中往往将其定位于工科院校核心学科专业的配套学科，在学科专业发展定位上处于从属地位，从而在资金投入、师资力量建设、教学和科研投入等竞争性资源方面存在配置不足的问题，进一步导致了工科院校会计学专业在人才培养、学科发展、教师成长等方面的恶性循环。

（三）办学质量普遍不高。工科院校一般都设置了经济管理学院或类似的经济与管理方面的综合性学院，会计学专业则作为学院下面的一个系或者专业。在与本校其他专业的办学竞争中，因为会计学专业的基础技术性，修读会计学专业的学生比修读经济管理类其他专业的学生人数要多，生师比也远远高于其他专业，导致会计学专业师资力量严重短缺，现有教师疲于应付教学任务，科研质量、教师层次难以有效提升，限制了细分专业设置、提升学科层次，培养方式粗放，学生整体培养层次不高，知识结构雷同，会计学专业办学水平普遍不高，造成学生培养结构的单一化和在就业市场上的同质化竞争和自我竞争。

（四）学生就业质量普遍不高。由于办学特色不鲜明、同质化严重，学生的实践操作能力不强、培养质量不高，工科院校会计学专业在国内甚至区域就业市场上普遍缺乏知名度，所办专业在用人单位缺乏认同度，直接导致学生在就业市场上缺乏竞争力，就业平台和就业层次不高，学生职业生涯的持续发展后劲不足，也无法有效地为学校会计学专业持续发展积累高端校友资源，最终导致专业发展前景黯淡。

四、工科院校会计学专业的资源特征分析

除受到供给与需求的决定性影响外，资源特征也在很大程度上影响着资源配置行为。高校的教育工作作为向社会提供的一项准公共产品，也需要各种资源的支持。与其他类型的高校相比，工科院校也有与其办学历史和类型相适应的独特的资源特征。

（一）行业资源特征及影响。从办学历史上来看，工科院校一般具有行业渊源和纽带，办学基础定位于立足行业、服务地方，其核心主打专业往往具有较强的行业特点或地域特点，这些高校的专业特别是核心专业定位于为行业发展培养人才，培养的学生行业就业率较高。教师的社会服务及科学研究着眼于解决行业发展的理论问题和应用问题，研究结果定位于行业引领或问题导向。教师通过面向行业的社会服务获取研究资金支持，建立或拓展成果应用空间，搭建学生实践就业平台。学校通过行业纽带、校友资源及相关资源整合行业和地方资源，为学校发展拓展资源空间，并直接为学生就业服务。

（二）师资队伍特征。配套性（支撑性）学科的发展现状和定位决定了工科院校会计学专业师资队伍存在数量少、学历层次不高、职称结构不合理等问题。人数少导致办学力量单薄，不能实现专业细分化培养。学历层次及职称结构不合理导致科学研究实力不强，重教学、轻科研倾向突出。师资及科研资源的约束导致学科层次长期不能得到有效提升，较多工科院校不具有会计学专业方向硕士点和博士点，对优秀本科生的培养缺乏目标性、连续性激励，对教师的职业生涯发展激励性不强。但受益于学校主打工科专业的行业影响，教师有更多的机会参与行业社会实践，能够有效促进会计理论、管理理论与行业实践的结合，有利于引导教师注重会计理论与行业运用的有效结合，并为教师研究能力的提升和教学能力的提升提供良好平台。

（三）学生特征。工科院校会计学专业的学生相比财经类院校的学生人数较少，但相对本校其他经济管理类专业的学生人数较多，生源质量因招收录取批次有很大差别。由于工科院校经济管理类学科门类无法细分以及高水平教师队伍组建困难，会计学专业学生接受高水平的综合性经济管理文化和理论熏陶的机会较少，但学生能够接受更多与本校背景相关的工学理论、实践及商务的熏陶，从而与本行业的技术特征、商业运作、管理实践紧密结合，有利于学生将所学理论知识与本行业会计与财务管理实践快速结合，降低学生融入实践的难度，缩短学生融入实践的进程。

五、工科院校会计学专业人才培养的战略定位

人才培养的目标是指为谁培养人才、培养什么样的人才，其制定需要对就业市场的需求、学科建设及师资队伍等培养资源、生源质量等因素综合权衡进行拟定。培养目标是导向、是指南，既受制于高校培养资源的约束，又决定了专业设置、培养方案及后续培养资源配置等关键环节，因此必须仔细论证方能符合实际并有效指导工科院校会计学专业人才培养实践。

总的来说，在我国高等教育持续推进特色型办学的大背景下，工科院校会计学专业人才培养应坚持“抑数量重质量，坚持行业特色型办学，差异化人才培养，不断积累学科资源、提升办学层次”的办学思路，摈弃以往那种“小而全、资源分散、四面出击”式的办学思路。抑数量是因为对于公办高等教育来说，规模不是出路，品牌和质量才是立足之本。而且工科院校会计学专业有限的师资力量不足以支撑其多元化四面出击。坚持行业特色化办学是在遵循会计学专业办学规律的基础上重视行业实践及行业应用，既有利于进一步加强行业传统纽带，畅通就业渠道，又有利于加强会计实践，培养双师型师资力量，拓展应用型科学研究平台及学生实践平台，并通过社会咨询及相关服务集聚专业发展资金。行业是纽带，是基础，在此基础上的多元化才是有基础的，可靠的。在渠道畅通、数量控制、质量提升、师资提升、资金及人脉资源集聚的基础上，适度细分专业、创新培养方式、逐步实现差异化人才培养和办学层次提升才是最终出路。

六、工科院校建设具有行业特色的会计学专业人才培养模式的依据和优势

从会计的职能来看，会计首先是一套信息加工系统。从作为会计信息加工规则系统的财务会计来看，信息加工过程具有全球规则的统一性和客观性，这也是会计的立身之本。随着会计国际化趋同融合进程的进一步深化，基于工科院校会计学专业办学实力的局限性，要围绕国际化大做文章存在资源限制和提升难度。

会计同时是一套管理和控制系统，除遵循专业的普遍规律外，财务管理、管理会计、审计、资产评估等方向更具有实务性、行业性和创新性，因此依托行业管理特点，深化财务管理、管理会计、审计、资产评估、绩效评价等在行业中的应用，更具有现实可行性。深化会计学专业人才培养的行业特色，有助于商业实践与会计财务理论的有效融合，持续跟踪和引导行业财务管理实践，树立行业财务管理标杆，搭建财务理论与实践运用的桥梁，有助于提升教师的服务社会能力及培养双师型教师队伍，并服务于建设实践实训基地及搭建就业平台。

七、工科院校会计学专业行业特色培养的实施路径

（一）专业设置与特色定位。会计学专业可以细分为财务会计、财务管理、审计、税务会计、资产评估等几个方向，工科院校究竟应设置多少个专业，主要是由就业市场需求、专业学生人数、学生细分培养需要、专业师资力量等因素决定的。其中师资力量方面主要应考虑数量、层次、研究方向、学缘结构等，教师数量越多、学缘结构及研究方向越多元、学历层次越丰富，专业细分的可行性就越强，专业细分的支撑力度就越大，这一点在上文的统计数据中得到了有力支撑。此外，学生数量、市场需求程度、培养目标定位也是专业细分的主要影响因素，学生数量越多、市场需求越旺盛和个性化、学生素质越高，对精细化培养的要求就越强烈。学生因素决定了教师资源配置因素，并反过来对学生细分培养产生至关重要的影响。学生在就业市场上的竞争主要体现为质量竞争、特色竞争、需求竞争、层次竞争，工科院校由于在培养力量上的局限性，不可能与财经类院校在就业市场上进行全方位竞争，只能根据自身的资源情况展开特色竞争，因此专业细分不宜过度，否则容易导致力量分散，使每一个专业的建设力量及培养力量摊薄，培养质量下滑，得不偿失。

（二）特色型培养方案设计。特色型学生培养必须以特色型培养方案及课程体系设计作为支撑，由于总学分的限制，培养方案中必须精心平衡公共课程与专业课程、专业核心课程与拓展性课程、理论课程与实践实验课程、会计学专业基础课程与行业特色型课程之间在课程门数、学分数之间的比例分布关系，按照精简必修课程比重、增加限选课程及特色课程比重、增加实践实验课程比重进行设计。

必修课程数量少一些，会增加学生根据自身兴趣爱好选修课程的自由度。必修课程中公共课程与专业课程之间的比例关系应该适当，公共课程中除政治类课程外，数学外语类基础课程设置的多少，与高校学生的层次有着较为密切的关系。一般情况下，对于学生基础好、培养层次较高的高校，增加公共基础类课程的学习对学生夯实基础、增强持续发展后劲，乃至学生考研及工作后发展方向的转换都十分有好处；对于学生基础一般、以培养应用型层次人才为导向的高校，夯实学生的会计学专业基础，适度增加其对会计学专业基础课程的学习并强化其实践应用能力则更为重要。降低必修课程的数量并不等于降低学习要求，精简必修课程的数量及学分后，夯实教学质量尤为重要，体现在强化教学内容设计、案例设计、实验环节设计、作业及考试要求等方面。此外，对必修课程教师的要求应提升到一个更高的高度，比如职称、学历、教学水平等方面，只有做到这一点，才能在为学生个性化发展腾出空间的同时，不降低学生的专业水平及在今后工作中的基本生存能力。通过必修课程的学习，要让学生达到知识精细化到手、专业能力精细化到位，完成学生基本知识体系的搭建及基本专业能力的搭建。

增加限选及特色课程的比重，并不是简单地增加学分，限选课程的设置目的在于增强学生某方面的能力，特别是特色能力，即让学生查漏补缺，发展某些特殊专业能力，或在某些方面深化专项能力。因此限选课程的设置及目标在于深入补充某些侧面知识、技能或者深化某些特殊知识和技能。增加限选课程的比重，一是增加学分及课时的比重，以增强学生的兴趣及满足培养特殊能力的需求。二是增加门类设置，以提高学生选课的自由度，而且增加门类设置可以形成丰富多样的限选课程群。三是可以解决新专业设置因上级部门审批限制难以达成而暂时过渡性满足学生多元化培养实践的需要。限选课程及特色课程的多样化设置，教学质量必须依靠高质量、多元化的师资力量予以保证，因此在实践过程中，支持发展跨专业选课和跨学校选课的自由度，实现优势教师资源及课程资源共建共享显得十分必要。

实践实验课程的设置，对于学生将知识转化为应用能力，缩短理论与实践的距离，增强学生的专业自信显得尤为重要，因此在培养方案中，增加实践实验课程的课时及学分十分重要，并应在教学过程中强调对学生动手能力的考核。

（三）特色型课程群建设。培养行业特色型人才，必须紧密结合行业经营管理的特点，认真设计行业特色课程群。可以在限选课程模块设计两至三门反映行业产品技术特征、业务经营管理及商务运作模式方面的课程，便于学生了解行业环境及业务特点。同时设计一至两门综合反映行业会计核算、管理会计、财务管理、税收管理等方面的课程，使学生了解行业会计核算及组织的特点、行业成本管理的方法及重点、行业企业预算及投融资管理的模式、行业企业税收管理的重点及税收筹划的方法等，在校期间学生就能对行业会计实务问题有较为深入的了解，可以为学生搭建理论联系实际的平台，缩短学生进入行业后的适应期。如果学生人数较多，一个行业不足以吸纳所有学生就业，可以围绕本校学生就业的几个主行业渠道设计一个以上的特色课程群，便于学生根据学习兴趣及学业规划进行课程规划和选择。由于工科院校师资力量的约束，这类特色课程群数量不宜超过三个。

（四）特色型师资队伍建设。建设特色型课程需要建设特色型师资队伍，要培养一支实践能力及应用能力都较强的师资队伍。高校教师由于观念、习惯、能力的约束及高校激励措施的欠缺，大部分知识结构单一，偏理论轻实务，许多教师不愿意耗费太多的时间在财务管理实践中去锻炼自己，既缺乏将理论知识应用于实践工作中去解决实践中的难点问题和关键问题的能力，也缺乏动力和意愿投入更多的精力到实务工作中去提升和更新理论。动手能力较差的教师自然无法培养出动手能力强的学生，加之会计和财务管理本身就是实践性较强的学科，会计理论不能应用到实践中去解决实际中的问题，理论不能发挥指导实践的作用，教师发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力自然较差。因此，要建设一支特色型“双师型”教师队伍，高校应积极采取走出去的师资培养战略，鼓励教师脱产或在职学习进修、全薪挂职锻炼、科研学术休假，鼓励教师创新创业，采取加强横向科研成果奖励、职称评定倾斜等方式对教师进行激励，鼓励教师积极承接企业横向项目、科研成果转化，鼓励教师撰写实践实验教材或理论与实践兼具的专著。与此同时，积极采取引进来的策略，将行业企业中具有一定理论素养和深厚管理实践功底的财务管理专家引进高校，充实师资队伍。只有建立一支理论与实践经验相结合的特色型教师队伍，才能对学生素质的提升和实践创新能力的培养起到切实的指导作用。

（五）紧盯行业财务管理实践需求的服务能力培养及搭建实践就业基地。要培养一支具有行业特色的“双师型”教师队伍，工科院校应努力为教师搭建理论联系实际的产学研合作平台，教师及其团队更应该主动出击、积极响应行业企业在行业会计信息系统、行业财务战略制定及并购重组、行业投融资管理、行业全面预算管理、行业成本精细化管理、行业财务管理诊断、行业税务管理及纳税筹划、行业内部会计控制管理、行业流程重组及优化等方面的需求，展开管理咨询服务，为企业规范管理、管理创新及解决实际问题、提升价值创造空间等服务，为行业企业财务工作人员的继续教育和知识结构创新提供培训服务。通过持续的互利合作，致力于建立共赢互信的战略合作伙伴关系，搭建有效的合作平台，进一步探索双方建立会计学专业人才订单式培养和合作的空间，探索双方建立人才实习实验基地的可行性，并利用横向合作项目锻炼研究生及高年级本科生分析问题及解决问题的素质和创新能力。

（六）立足行业特色，提升学科建设水平及学生培养层次。工科院校会计学专业学科建设水平及培养层次的提升对于会计学专业人才的培养来说十分关键，而这需要师资力量及科研成果的双重积累。科学研究分为理论性研究和应用性研究，二者对于高校申报硕士点、博士点都十分重要。工科院校会计学专业教师数量较少，研究方向必须有效凝练，研究力量必须有效配置，根据教师的能力及研究兴趣，可以选择2—3个理论研究方向，配置部分教师着力于进行理论性研究，其余教师从事以行业应用性为主的研究，两翼齐飞，互为支撑。理论性研究教师团队有责任为以应用性研究为主的教师团队提供方法论支撑，后者有责任为前者提供研究资金支持。对于研究实力较弱的教师，应更多地承担基础教学工作，对于创新型课程及理论性较强的课程，可以更多地配置给以应用性研究为主的教师，对于部分市场开拓意识、意愿及能力较强的教师，可以承接更多的横向项目和应用服务性、开发性研究。教师之间的分工，目的在于各取所长、通力合作进行科学研究、专业建设和社会服务，在积累研究成果的同时积累研究及培养资金，尽快提升工科院校会计学专业学科建设水平及培养层次。这不仅需要在人力资源配置上各取所长、通力合作，更需要在团队建设中理顺和平衡团队成员在科研合作、职称评审、利益分配等多方面的关系，才能实现各自发挥专长，在专业建设和提升的同时，实现团队成员的共同发展。

总之，高等工科院校会计学专业人才培养应该立足于现有学校资源特点，充分扬长避短，坚持行业特色化办学，快速集聚资源，不断提升人才培养质量和办学层次，才能在激烈的办学竞争中发展壮大。