朱永超　祁放

摘要：笔者在工作实际的基础上，尝试通过多元智能理论应用到通信工程中，认为今后通信工程领域要突出以人为本，充分发掘人的优势智能，激发工作积极性，以形成良好的工作环境。

关键词：通信工程；多元智能理论；应用策略

引言

虽然我国通信工程发展的历史相比国外而言比较短，但在通信工程制造业和服务业两大领域，已经取得了举世瞩目的成绩。但是，随着社会需求的不断提高，通信工程需要不断发展，对人才的要求也越来越高，因此加强通信工程领域人员的再学习、再教育以及建立全面科学的评价体系就成为必不可少的手段。

一、多元智能理论的特征

而多元智能理论的基本特征，主要有以下几点：

（一）多元性

由于人的智能是由许多种不同的要素一起构成的，也受到多种不同因素的影响，这些智能的要素是相对独立的、多方面的，而不同的构成要素之间其实并没有存在主次之分，高下之别，因此，对待这些智能的要素应当要持一个平等的态度。

（二）文化性

根据加德纳博士关于智能的相关解释和评价之中能够看出来，智力的评价与当时的社会环境之中，人们的相关价值指标有一定程度上的关系。对于在不同的社会环境之中生活的人们来说，其对于智力的评价和理解也存在一定程度上的差异，对于智力的要求也各不相同。

（三）差异性

根据不同的教育方式和生活环境，个别个体其智能的主要发展方向及其程度，甚至是其智力的表现形式，都会有着比较显著的差异，这是由不同的个体的智能特性所决定，任何一个人，都必然会有着自己自身经历和心理特点相适应的智能表现，和学习的方式。

（四）实践性

在加德纳博士的相关理论中，认为智能主要是个体在发现问题并解决其面临这些问题时的解决能力，也就是说，智能其实就是在工作或生活的实践中，积极发现新的知识，从而创新技术和产品的能力

（五）开发性

由于人的智能是由许多不同的要素所构成的，因此从理论上讲，人也是能够兼具多种不同智能的，但是由于人的精力和时间以及外界等多种因素的影响，只能够重点发展其中的一种或者多种智能，因此，对于人们智能的开发就显得尤为重要。学校教育，其宗旨也应当是重点开发学生的潜能，激发学生的各种智能，积极引导促进学生的全面发展。

二、通信工程中多元智能理论应用

（一）以人为主体，推动通信工程知识传递的有效性

随着社会的发展，突出以人为本的思想开始广泛传播，以人为本思想应用到多元智能理论中，其中一方面就是突出积极的人才观。这种观点的主体特征是每个人独有自己的优势智能，都具有一定的发展优势，这种优势要给予发掘、发展以及得到有效评价。在通信工程领域，应用多元智能理论就要突出每个人的优势来开展知识的传递。在传递知识和技能的过程中，要注重理论知识与实践的结合，引导通信工程专业人才能够根据自己的优势、兴趣等形成专注领域，这样容易激发学习知识的积极性和主动性。此外，还应该多举办企业高级人才专题讲座，通过建立通信实验平台、光纤传输网、程控交换网、移动接入网等，使专业人才能够直接进入实践学习，培养人才思考力、动手力和创造力。目前，多元智能理论应用领域突出了对复合型人才的重视，即在结合每个人自身优势的基础上，更加深入的挖掘人才其他优势能力、领域，促使人才由单一优势向多元复合优势转变，这也是适应现代社会发展需求的一种思想。

（二）建立多元评价，提高通信工程人员工作积极性

对人员的评价不能一刀切，也不能一套标准执行到底，而是需要建立多元的，可更新的评价体系，以评估通信工程人员的自身价值和工作效能。多元评价注重的是评价方式的多元化。在通信工程领域，对于人员的评价要注重必要性与价值性，多通过科学决策推动评价方式与内容的有效性。对于人员的评价要将多元智能评价与日常评价相结合。使评价能够更加客观反映人员的价值，能够激励人员更加努力工作。在评价内容方面要注重全面性，从通信工程行业结构多维领域出发，注重发展性评价，发掘人员的各方面优势。在工作领域，人员各方面的素质能力不是一成不变的，是一个发展的过程，为了通过评价激发员工发展性，评价要将人员纳入其中，让员工能够清晰的了解评价的指标体系，能够知道自身如何做、做到什么标准、该如何发挥自己优势，这样员工就能更加全面的了解自己，也能够掌握他人情况，形成促进自我发展的动力，这也是形成性评价的一个重要意义。评价内容要具有系统性，既要把握前沿性的新技术，更要注重人员基础理论与技能的掌握，强化人员对基础性技能和理论的夯实，能够在熟练基础工作业务的基础上，进一步吸取先进技术和理论，把这些新思想、新理论、新技术融入到日常工作中，从而形成创新能力。这是评价内容在今后需要重點发展的方面。此外，评价还应该强化形成性与终结性评价、多元智能评价与日常工作绩效评价、工作量评价与效益评价等，突出评价在引导人员的积极性和发展性的作用，多通过正面的激励评价，使专业人才建立工作自信心，明确自己的智能结构与发展方向，以便更好的投入工作。

（三）实验设计层次化

多元智能理论注重学生的个别差异性，注重所提供的环境的层次性和循序渐进性，使不同层次的学生都能够在实际操作中得到提高。因此，激发学生潜能的实验环境设计也应具有层次性，以促进学生的个性化发展。专业技能培养分为通信技术基础技能实践、通信系统专业技能实践和企业认证技能培训三个层次。分层次教学能够充分挖掘学生的各种通信专业智能，有利于强化学生的学习动机和学习信心。在所有的设计环节中，每个学生都可以在现代通信实验平台上完成自己的独立创新工作，为平台的不断更新做出贡献，从而使通信实验平台的功能不断得到拓展。在企业认证技能培训中，应使学生掌握程控交换技术、光传输技术和3G技术等，培养学生对通信网络工程组网的操作和测试的能力。同时，可以极大地提高学生的通信网络方案规划、通信网络实验自我设计、通信网络环境自我配置和测试等方面的综合能力，使学生能够利用已掌握的专业知识，在该平台上开展各种创新项目的实践活动。

结语

多元智能理论是适应现代社会教育而得到了广泛应用，将多元智能理论嫁接到通信工程领域，对人员的教育、培训以及评价都具有重要意义，它能够帮助企业更加全面认识人员自身独特的潜力、优势；能够帮助员工自己更加清晰的认识自己，知道自己的优势与不足，知道自己的奋斗方向；能够帮助企业凝聚员工，通过集企业员工的智能于一体，形成通信工程领域的智能群，以促进通信工程的快速发展。

参考文献

[1]黄晓雯.浅谈通信工程发展的前景[J].中国高新技术企业，2013（11）.

[2]黄彦.浅谈通信工程传输技术的应用[J].企业技术开发，2015（12）.endprint