成东

摘要：英语课堂教学的提问是一个启发学生思维和创新的有效手段，也是检验学生学习情况的常用形式，它对英语教学活动起着很重要的作用。因此，在初中英语课堂教学中如何巧妙地进行提问，是值得深入探讨的课题。

关键词：初中英语；课堂教学；提问；技巧

英语课堂教学的提问是一个启发学生思维和创新的有效手段，也是检验学生学习情况的常用形式，它对英语教学活动起着很重要的作用。通过提问、回答等互动教学，可以让学生参与课堂、获取直接的知识与技能，比如，通过设计学生感兴趣的问题可以激发学生的创新思维与口语交际能力。因此，在初中英语课堂教学中如何巧妙地进行提问，是值得探讨的课题。

一、初中英语课堂的教学特点

1.英语口语化教学

初中阶段英语教学相比小学阶段最明显的特点就是英语口语化，所谓英语口语化，就是指初中英语课程的教学大部分都是用英语来完成的，相比小学时期英语和中文相结合的课堂教学，初中的英语课堂语言氛围更加浓厚。

2.注重师生之间的沟通交流

初中阶段，英语课堂教学不再是单方面的，而是以学生为主的，强调师生之间的交流互动的英语课堂。初中阶段英语教学强调以学生为本，以学生的基础、需求为本而展开，其中，师生之间的沟通交流是了解学生需求、反馈学生能力水平的基本方法。

3.强调学生“说”英语能力的提升

初中英语相比小学阶段的英语学习，更加强调学生用英语这种语言进行沟通交流的能力，即，强调学生在课堂教学中“说”英语。因此，在课堂中采用提问的方式能够有效提高学生用英语进行表达的能力。

二、初中英语课堂提问的主要类型

1.导入型提问。在进行新课之前教师通常需要巧妙地寻找一定的切入点来将新旧知识联系起来，同时给学生造成悬念与对新知识的渴望。这个时候英语教师可以通过开放提问的方式将教学内容与学生的实际相联系。

2.过渡型提问。这类问题主要针对与新旧知识的连接处，在复习旧知识的同时可以引出新知识，学生可以通过对旧知识的学习来主动地探索和学习新的知识。

3.重难点知识提问。针对教学内容的重点和难点部分，英语教师可以通过举一反三的反复提问练习来帮助学生掌握重难点知识，同时根据学生的回答进行有针对性的讲解。

4.复习型提问和激发兴趣型提问。对于已经学习和掌握的知识英语教师可以通过提问的方式来检验学生的巩固程度，进而继续归纳与总结，加深学生的印象。对于学生的薄弱环节学生可以进行有的放矢的强化。

三、初中英语课堂有效提问的技巧

1.问题的设计技巧

第一，提问的整体性原则。在单位时间内的教学过程中，教师依据教学的目的、重点、难点、疑点设疑置问，应注意提出的问题在宏观把握上的整体构成和各疑问之间在微观处理上的相互联系。单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹、感知知识信息、把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知、提高能力。因此，教师提问时一方面要加强各问题之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面要注意所提问题与课堂各因素之间的轻重、缓急、难易、深浅的发展序列组织，以达到最优化的课堂教学效果。

第二，过渡性。即将一个综合性的大问题分解成数个小问题来提问。如在课堂上请学生描述一幅建筑物的图片：“Can you describe the building in the picture？”时，为了消除学生的紧张心理，便接着问：What can you see on top of the picture？Whats the word can you see at the entrance to the building？What can you see around the building？

当以上三个小问题较轻松地回答完后，再说道：Now lets describe the building together。学生们便大声地、毫无紧张地将上述小问题的答案汇集在一起复述出来。这种过渡性的提问有利于调动中学生的学习积极性。

第三，关联性。当教师讲授到一个知识点时，向学生举一个例子，然后让学生举出相似的例子以增加学生的理解。如：在讲解“had better”的用法时，可以提出请学生用“had better”造一个句子来强调这个词组后面必须跟动词原型。

当然也可以用反面例子来说明问题。如在讲解“be going to”句型时，可以举两个例子请学生选出表达正确的一个。①Lily is going flies a kite after school. ②Lily is going to fly a kite after school. 通过这种提问方式，学生可以加深对“be going to”用法的记忆。

2.准确把握提问时机和等待回答的时间

正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学能力的重要方面。可将提问时机分为以下几种：一是授课伊始的提问。授课伊始，教师提出问题，或创设问题情境，或设置悬念，激起学生的学习兴趣，使学生由疑问到思考，尽快入“戏”。二是重点难点处的提问。教师无波澜地平铺直叙，容易分散学生的注意力，使人昏昏欲睡；而“满堂问”又会使学生神经过于紧张而容易疲劳、迟钝。因此，提问设疑不可过泛，要“问”到点子上。教材的重点难点恰是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此提问设疑，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，精神振奋，积极思维，从而提高课堂教学效率。三是衔接处的提问。在英语教材中，课与课之间、段落与段落之间，往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种关系，很可能使学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。因此，教师可在教材的衔接处设疑提问。四是结果处设疑提问。一堂成功的课，也应设疑提问而终，使其课虽尽，意无穷。教师应于结课处，根据知识的系统，承上启下地提出新问题，既使新旧知识紧密关联，又激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分准备。

教师的课堂提问还必须注意等待学生回答的时间，要有灵活性，及时调整。教师提出的问题，学生可能回答不出来，这时可给出一定的提示，若还是回答不出来，则应“察言观色，机动灵活”地调整提问的对象，而不要漫长等待。

3.用精简的语言提问，设置真实的问题情境。英语教师应该注意提的问题要尽量使用精简的语句，避免让学生在理解问题上浪费时间，同时要根据问题的难易程度给予学生不同的思考时间，或者让学生小组讨论，尽量避免学生过快或者过慢回答问题，这就需要英语教師精心设计出具有层次性的问题。除此之外，为了避免为了提问而提问，英语教师还需要将问题尽量融入在学生的学习之中，为学生创设真实的互动环境。

四、结束语

提问是一种经常使用的教学手段和形式，注重提问的策略与技巧、加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

参考文献：

[1]刘阳.初中英语课堂教学有效提问的策略分析[J].中华少年. 2016（11）.endprint