苏小龙

摘要：随着课程改革的深入开展和教育信息化进程的加快，课堂教学出现了不少新情况，特别是配备了“班班通”后，教学资源相对以前直观、丰富、前置。在这种情况下，原有的教学方法还管用吗？原有的教学过程还适用吗？原有的教具、学具还需要吗？学生的学习方式有哪些新的变化？等等，都是值得我们认真探索和思考的问题。只有把教育信息化与课堂教学深度融合起来，才能防止教师“穿新鞋，走老路”的问题，或教学上“桥归桥，路归路”的问题。

关键词：信息化；教学；基础教育

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0279-02

一、教学目标优化是教学过程的前提条件

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述，是一切教学活动的出发点和最终归宿。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。

二、导入新课是教学过程优化的基础环节

良好的开头是成功的一半。的确，在课堂教学中，精心设计的导入环节，不但可以激发学生的学习兴趣，把学生带入引人入胜的情境之中，更重要的是能把数学和生活紧密联系起来，为探究新课奠定认知准备和心理基础。导入新课是教学的一个基础环节，是架设在师生之间、学生和新知之间的“引桥”，直接关系到教学效果。“班班通”配置高、容量大、功能强、速度快。不论是音像引入、场景引入，还是传统的复习引入、游戏引入等都能取得良好的教学效果。尤其是手机的视频、图片拍摄功能与“班班通”配置的wifi组成局域网。教师可以随时把身边的教学素材通过手机收集起来，用在教学上。这樣的素材对于学生来说，是极具吸引力的。

三、探索新知是教学过程优化的主要环节

探索新知是学生的求知的“爬坡”阶段，是课堂教学的最主要环节。教师要精心设计教学过程，认真制作教学课件，通过有效的提问来启发学生的思路和方法，引导学生认真听讲、独立思考、大胆猜想、自主探索、合作交流等，主动建构新的知识结构。而在“班班通”的使用与教学完全融合的今天，既要充分发挥信息技术为教学带来的种种便利，又不能由此替代或否定学生的亲身体验。二者的契合点和衔接点是教学过程优化的必由之路。

如：一位教师在执教人教版三年级数学上册《集合》一课时，是这样进行的：

1.观看颁奖游戏：

①颁发智慧星（4人）和体育星（5人）（不重复，各站一边）

②颁发智慧星（4人）和体育星（5人）（重复2人，也各站一边）

③议一议：该站哪呢？

师：两次颁奖，都是一组4人，一组5人，总人数却不一样，这究竟是为什么？

生1：重复2人，该站哪呢？

生2：其中2人既是智慧星，又是体育星。

2.设计解决方案：大家对这个问题非常感兴趣，你能不能借助图、表或其他方式，让其他人清楚地看出结果呢？

3.展示优化方案：教师从学生中选了五套较好的方案，利用“班班通”的拍照功能分别拍摄下来，再按照较差到较好的顺序让学生进行评论，最后再将五套方案集中展示，学生从中评出最佳方案（即维恩图的雏形）。

4.播放“你知道吗？”以小资料的形式介绍了维恩图的由来，肯定了学生的智慧和创造性。在新课探究环节，教师把游戏情境、生活情境和认知情境巧妙地结合在一起，把发现和提出问题，分析和解决问题的过程与”班班通”的拍照功能和展示功能灵活地结合在一起，学生在比较中发现问题，在发现问题中逐步优化方案，最终形成维恩图雏形的共同认知，产生了信息化环境下“不愤不启，不悱不发”的良好景观和效果。

四、突破难点是教学过程优化关键环节

在传统教学中，根据教学目标的定位，认真实施教学，突出教学重点，突破教学难点是一节课最基本的要求，同样在信息化条件的课堂教学也不会降低要求。如，人教版五年级数学上册“掷一掷”一课。这是一节数学综合与实践课，在利用两个骰子“掷一掷”的活动中，学生亲历观察、猜想、实验、验证的学习过程。通过应用和反思获得数学活动经验，感受成功的体验，提高学习数学的兴趣，培养学生问题解决的能力。其中，学生尤其困难的是“探索两个骰子点数之和在5、6、7、8、9居多的原理”。怎样利用信息技术让学生直观地“看出”隐藏在数据和图表背后的规律呢？一位老师巧妙地把课堂上收集的统计数据与电子表格自动生成条形统计图的功能链接起来，学生先分组实验、再全班汇总、自动生成统计图，再通过课件演示分析原理，学生仔细观察统计图，终于发现：

①掷出点数和是5、6、7、8、9的可能性一共有几种？

4+5+6+5+4=24（种）

②掷出点数和是2、3、4、10、11、12的可能性一共有几种？

1+2+3+3+2+1=6（种）

学生轻松地从可能性的角度解释“掷一掷”引发的困惑。

五、巩固应用是教学过程优化的重要环节

学生学得好不好，理解得是否透彻，知识和技能掌握得是否扎实，需要巩固应用环节对学生所学进行检测和反馈，以及时了解教学效果，调节教学进程。因此，无论是传统教学还是信息化条件下的教学巩固应用都是不可或缺的重要环节。不同以往的是应用“班班通”教学资源后，练习的数量、质量、形式和趣味都有极大的提升。尤其是以往“老大难”的统计与概率、位置与方向、图形与几何等问题，现在都不是问题。

如，人教版六年级数学上册“位置与方向”例2：

B市位于A市北偏西30°方向、距离200㎞。C市在A市正北方、距离A市300㎞。请你在例1的图中标出B市、C市的位置。

这样的问题，如果在以往教学示范或讲评都是较困难的。而如今，如果要示范讲解，只需要把例1的图拍摄下来，再从工具箱中调用出量角器、三角尺即可示范作图。如果是让学生先尝试作图，再将画得最好的或者画得不好的作业在展台上展示，都是很容易操作的，学生也一目了然。这就是教育信息化带来整体教学效率的提升。

教育信息化带来教师教学方式和学生学习方式的变革是很迫切、很现实的问题，找准“班班通”和课堂教学的契合点，进行无缝对接，依靠的是不懈的探索与努力。只有积极探索、总结经验、经常反思和交流，才能实现教育信息化和课堂教学深度融合。endprint