刘斌

摘要：职业院校学生评价仍以学科评价为主，不能全面反映学生素质，不利于提升学生的综合能力，也不利于提升教育教学质量。因此，构建学生综合素质多元评价体系的任务十分紧迫，其主要途径包括：以过程化为特点的学科评价，以规范化为特点的操行评价，以提升素质为特点的第二课堂评价，以凝聚引导、激励鼓舞为特点的德育评价，以发挥特长、重塑信心为特点的体育评价。

关键词：职业院校；评价体系；构建

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0257-03

一、职业院校学生素质评价现状

1.职业院校学生的特点。职业院校属于高等教育的范畴，与本科教育不同，属于大专层次的职业教育。职业院校学生的特点取决于招生形式。高职院校生源分为两部分：一是高考录取，这部分学生的成绩基本上垫底，在无选择余地的情况下被迫进入高职；二是中职学生通过对口单招考试进入高职。高职学生的学习积极性不高，即使高考入学的学生，因为成绩差，学习积极性普遍存在问题，再加上新的文化课往往跟不上，更加抑制了学习的动力。对口升学的学生虽然有了一定的专业基础知识和技能，但公共文化课的基础仍然停留在初中的水平上，而当他们面对高职课程时，往往感到力不从心。

高职学生管理难度大。本科学生基本上靠自我管理，辅导员、班主任往往不需要出头露面。高职学生则不同，管理人员需步步紧跟，稍有疏忽便可能生出事端。酗酒、赌博、校园暴力在职业院校屢见不鲜，并且时不时会曝出一些恶性事件。究其原因，他们不愿在学习上花很多时间，而精力充沛的他们总要找到释放的缺口，如此便让管理者大费周张。

2.职业院校学生素质评价现状。学生素质以量化评价为主。因为定位在高等教育的范畴，职业院校普遍沿用高校的评价模式，以考试为评价的主要手段，成绩则是评价的结果。这种量化过程操作简单，数字精确，是一种传统的评价形式，自然受到学校和教师的认可。学生素质评价以学科评价为主。数理化史地生的高考范式在职业院校仍然大行其道，课程教学与考试紧密相连，有课便有考，凡未列入课程表的便不会有成绩，不会有评价，学生仍然被定位在高考前的学习状态中。评价重结果，轻过程。因为以考试为主要评价手段，评价结果的产生就是一“考”定终身。学习过程和训练过程被忽略，乃至忽视。

3.职业院校学生素质评价存在的不足。不能全面反映学生的素质。职业院校仍然将自身定位在高校，进而沿用高校的评价模式，忽视了生源特点和特定的培养目标，从而使评价过程出现了一定程度的“走偏”。对评价的重要性认识不足，为评价而评价，在评价的激励作用方面研究和重视不够，使评价只限于一个流程、一个工作环节，不利于提升学生的综合素质。职业院校的特色在于毕业生有较高的职业能力、有较强的就业竞争力，因而受到市场欢迎。而单一的评价模式不利于发展学生的职业能力。考试往往集中在期末，造成学生短期集中突击、平时大量浪费的现象，考试的压力让他们不惜挺而走险，出现舞弊、向老师要分等行为。除了课程之外，学生兴趣得不到迁移，学生学习的积极性受到压制，这不利于提升教育教学质量。教学质量的核心是教师，教师既要有压力，又要有动力。然而在这种评价体制下，教师的教便可以紧抓教材、照本宣科，教师的积极性得不到激励和刺激，因而教学效果受到一定的影响。

二、职业院校对学生进行综合素质多元评价的重要性

1.多元评价是提升毕业生综合素质的需要。多元评价体系打破了一考定终身的单一评价形式，旨在通过构建德智体美等多元评价体系，从多方面审视、定位学生，进而使评价更准确全面、更贴近学生实际，更容易被学生认可。多元评价体系能够适应职业院校学生的特点。职业院校学生的短处是文化基础差、学习积极性不高。多元评价则是在学科之外发掘他们的亮点，张扬他们的个性，让他们尽显所长，如此一来，评价起到了扬长避短的作用，学生自然乐于接受。多元评价激发了学生的进取精神。多元评价设计了多层次的评价体系，如此学生总能找到发挥自己所长的地方，他们的兴趣得到调动和培养，学生自信心得到恢复，而自信心会释放更大的能量，让他们的青春更加绽放光芒，大放异彩。

2.多元评价是提升教育质量的需要。多元评价能够促进学生全面发展。动手能力是职业院校学生的主要能力之一，多元评价提升了学生动手能力的比重，让他们找到了展示自我的突破口，同时弥补了自己的短板。

多元评价提升学生的综合能力。评价体系除了对传统的学科评价进行改革外，还设计了语言、表达、社会活动、兴趣特长、行为规范等多方面的评价内容，让学生在参与中得到知识、受到陶冶、获得提高，从而全面提升他们的综合能力，这有利于他们尽快走进社会、适应社会。

3.多元评价是教育教学改革的需要。多元评价打破了“课堂”一统天下的模式。教室加学生加黑板的范式在职业院校仍然盛行，但实行多元评价后，这种模式首先受到来自学生的抵抗，因为他们需要多重成绩，课堂教学只是其中的一部分而已。因此教学过程便会呈现全方位、多层次的格局，将会形成学生积极参与教学的生动活泼的局面。

多元评价能够调动教师的积极性。教师的积极性首先来自于多元评价的压力。照本宣科的程序性操作不仅不被学生所接受，在评价系统中形成的评价机制也使这种传统方式受到约束。教师的积极性也来自于学生的激发，学生好学进取精神的调动能够让教师潜伏的热情得到刺激和触动，有利于逐步形成师生双向积极互动、互勉互促的教学局面。

4.多元评价是教育创新的需要。创新是新时期国家发展的需要，是社会进步的主题，教育创新对于职业教育也是当务之急。多元评价打破了一“考”定音的传统评价方式，从形式上给学生以新鲜感。从内容设计上，因为涵盖了学生学习、生活、活动的方方面面，更贴近学生、更接地气，让他们更容易接受。

多元评价打消了学生对成绩的恐惧感。过去的成绩让他们心生畏惧，新的评价体系有定量、有定性，在过程中评价，在评价中成长，学生不仅得到了锻炼，也体会到了乐趣。endprint

多元评价顺应了学生心理发展的需求。职业院校的学生正处于学生心理定型的时期，好胜性、叛逆性在此阶段仍然十分明显，多元评价正是顺应了学生此时的心理特点，既预防了学生的逆反、抵触现象，又从他们的心理需求出发，设计了多重内容和形式的评价元素，从而达到了两相情愿的效果。

三、构建职业院校学生综合评价体系的途径

1.以过程化为特点的学科评价。通过“过程化”分解考试，“过程化”重视过程，在行动中对成绩进行记录，而不只是注重结果，或者只在期末时进行评价。“过程化”不是不考，而是在整个学习过程中一直在“考”，此种考试潜移默化、不动声色，激励更具体，反馈更及时，学生的状态更积极，起到润物细无声的作用。

用“积分制”分解成绩。“积分制”是顺应过程化而来的，在行动中产生分数，分数的积累最后产生结果，这种结果不是一次性的结论，而是积土成山、细水长流的过程，不会因为一次发挥失常导致评价失准，反映更细腻，学生更认可，评价更准确。

强化实训，突显技能。实训过程既体现为增进学生技能的过程，也体现为对学生的评价过程，学生在感受到动手能力提升的同时，也得到满意的评价，这种评价产生的正面激励、鼓舞作用会促使学生更用心地去参与实训操作，动手能力便会在他们的能力结构中突显出来。

2.以规范化为特点的操行评价。操行是指学生的品德，操行评价是对学生日常品德行为进行鉴定评议的过程。职业院校学生的特点决定了操行评价对于规范学生思想行为，引导学生积极向上，进而形成良好的学风、校风具有重要作用。

以社会主义核心价值观为目标。核心价值观是全体人民的价值取向，更是职业院校学生的价值取向，在学生操行评价中起引领作用，特别是在个人层面的“爱国、敬业、诚信、友爱”的价值标准上，既体现为目标，又体现为规范，是品德训练的方向，也是操行评价的纲领。

以规范行为为抓手。职业院校的学生守则对学生行为规范进行了明确规定。但是现实中的学生在行为、语言、礼仪等方面与之差距很大，行为不羁、语言粗俗、不讲文明、没有礼貌、宿舍乱、卫生差等现象比比皆是。操行评价从细节入手，从点点滴滴开始，重视养成过程，重视学生的进步和成长，使学生将他们感觉到的约束逐渐内化为自己的行为，将他们抵触的框框逐渐渗透为自己的思想。

以量化考核为形式。长期以来，操行评价仅限于对学生期末的评语，肯定成绩，指出不足，措词委婉，中规中矩。职业院校学生的操行评价打破这一惯例，实行量化考核，量化评价。制订量化考核办法，从学习、纪律、卫生、劳动、礼仪等多方面进行量化打分。使得学生的日常行为皆可被量化为分数，并每天记录，每周公布，每学期总评。操行评价是学生评价体系的重要一环，其作用十分明显。

3.以提升素质为特点的第二课堂评价。第二课堂是指在教学计划的课程之外，根据学生的兴趣、心理、需求创设的新的课外活动场所。第二课堂在职业院校教育体系中占有重要位置，扮演着重要角色。因此，第二课堂评价既是第一课堂的有效补充，也是学生参与者的愿望所在。

第二课堂评价主要以社团为载体，依照学生愿望所设，学生自觉参加、自发组织、制订相应章程，独立开展活动或在教师指导下运行。因为在课外，学生便没有了拘束，思想便灵动起来，因为是兴趣所至，学生自愿参加，所以行动便积极起来，气氛更是活跃起来。

第二课堂以阵地为依托。按内容可从人文、社科、文艺、技能等方面设置，兼顾学生多方面的兴趣与愿望，形式上以讨论、报告、研讨、训练、服务、竞赛、展览等为主，以学生参与、学生受益为特征。

第二课堂在教师的参与下制订活动计划并进行评价。任何活动若是信马由缰、无序开展，则难免会出现浪费时间、偏离目标的问题。第二课堂按一定的计划循序渐进，按一定的标准进行总结、评议，使活动成为课堂的有效延伸，使学生知识得到丰富、能力得到拓展。

4.以凝聚引导、激励鼓舞为特点的德育评价。德育的目标是帮助学生树立科學的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质和文明行为习惯。德育必须紧密结合现实，现身说法，才具有说服力，学生才会爱学、愿学。目前德育课的问题是空洞的说教多、解剖少，学生从理论和现实的巨大反差中找不到答案，从而不喜欢。德育评价由此只是一个简单的数字而已，自此也就缺少了参考价值。

德育评价除了现有的课程评价外，要重视以下环节的作用。一是学生的成长记录。职业院校是就业前的教育，学生入校后开始审视自己，对接社会；在此背景下成长记录大有用武之地，班主任借此机会针对学生行为中出现的问题，对学生在心理、思想、人生观、价值观等方面的引导、指导，将使学生在进入社会前提升心智、健全人格，改正陋习，发挥特长，为步入社会奠定基础。二是家庭通知书。同样家庭通知书在职业院校学生中的效果也十分明显。因为学生对成绩不敏感，进而会强化他们的惰性。因为家长对学生的定位不高，常常会放松要求听之任之。家庭通知书有定量、有定性，让学生和家长再一次互相直面，让学生在家长的审视中思考自己，在成绩面前定位自己，“红红脸，出出汗”在这个过程中反而会产生“春雨润物”的效果。三是职业生涯规划。职业院校的学生即将奔赴工作岗位，职业生涯规划对他们来讲意义重大。

5.以发挥特长、重塑信心为特点的体育评价。以体育为突破口，重塑学生的自信。职业院校的学生文化底子薄，考试成绩不佳，使得学生往往会产生低人一等、自信心不足的感觉。而体育的群众性、竞技性让他们感到了学习之外短暂的美好，为他们重获自信提供了良好的契机。体育评价的思路和设计对引领诱导他们重拾生活的信心、重鼓奋进的勇气作用明显。

以比赛为载体，发挥学生潜能。各种业余比赛往往是职业院校校园文化的一抹亮色。对此，不要仅仅当作一项活动而已，而要将比赛纳入学生的体育评价，由此，学生参与的热情除了喜欢和对结果的追求外，更增加了一些表现的成份，增加了一种重视、一份庄严。

参考文献：

[1]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[G].人民出版社《中华人民共和国国务院行政法规汇编（2015）》.2015年版.

[2]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[G].人民出版社《中华人民共和国国务院行政法规汇编（2014）》.2014年版.

[3]教育部.关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知[G].人民出版社《中华人民共和国国务院行政法规汇编（2015）》.2015年版.endprint