沙莎　刘文江

摘要：为了提高学生的实践能力和综合素质，顺应岗位需求，改变学生“不愿学、学不懂、不能用”的教学现状，在《电子技术》课程中引入“做中学、做中教”教学模式。实践结果表明这种模式稳步提升了学生对知识技能的掌握，提高了学生学习的兴趣，增强了学生的自信。本文就这种教学模式在《电子技术》课程中的应用做了详细阐述，具有一定的借鉴作用。

关键词：电子技术；教学模式；职业教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0195-02

《电子技术》传统采用学科式教学，教师对理论知识进行详细的讲解，给学生灌输基本概念和基本分析方法，大量的理论用少量的验证性实验论证。针对职业教育的特殊性，我们就教学模式、教学内容等作了大量调研，力求教学内容与职业岗位需求相结合，并针对不同就业岗位选择适当的任务，再由浅入深地在必要的理论教学中加强实践训练，采用“做中学、做中教”的模式，将“任务引领、学生主体、教师指导、理论解惑”这一思路贯穿始终，帮助学生在掌握电子技术基本知识的同时不断重复基本技能训练，接受科学态度和科学精神的熏陶，以提高学生的综合素质和实践能力，形成强烈的职业思维。因职业教育更具有职业岗位的针对性，其目标是培养适应职业岗位需求、具有很强职业能力的高素质劳动者；我校多次组织由该课程及后续专业课程任课教师组成的调研小组进行岗位调研，先后走访了水力发电厂、变电站、供电局，针对这些部门的相关设备和岗位技能进行梳理，得出必要的电子技术理论知识与技能，如表1所示。

我们在相关岗位必要的电子技术理论知识与技能的基础上，梳理了学生的专业知识、实践技能等要求。要求学生了解基本电子元器件的结构、性能，能够测试器件，由易到难地掌握基本电子线路，并将电子线路的工作原理应用到电子产品的制作中。在理论知识掌握的基础上，通过元件布置与插件、组装与焊接、检测与调试独立完成电子产品的制作，在实操过程中加深了对其工作原理的理解，真正达到了理论与实践交相呼应的目的。同时也使学生从中熟练掌握了万用表、双踪示波器等设备的使用，不断巩固焊接技能，规范生产工艺，逐步能够根据产品的电路图和说明书进行相关的安装、故障排查与维修。最后，是用人单位对岗位需求提出的要求。基于职业教育学生的入学现状，结合时间观念差、纪律散漫等特点，通过模拟企业工作小组的形式，组内成员之间互帮互助完成各自项目的制作，组间进行适当竞争，比比哪个小组做得更好、工艺更棒、速度更快。这样通过课程的学习，学生不仅获得了知识和技能，也改变了他们的精神面貌。通过岗位调研对教学内容进行确定，并对必要的电子技术理论知识与技能进行项目开发与任务设计。在开发、设计过程中，邀请企业工程师共同参与，经过与企业工程师多次反复研讨，形成了项目、任务及必须的基本知识与技能体系。我校《电子技术》课程共设计了单相整流电源制作、三相整流电源安装与测试、调幅晶体管收音机安装与调试、调光控制器的制作与调试和抢答控制器的制作与调试5个项目，每个项目由若干任务组成。现以“调幅晶体管收音机安装调试”为例。“调幅晶体管收音机安装调试”分别由“音乐门铃组装”、“流水灯控制器组装”、“三极管基本放大电路测试”、“调幅晶体管收音机元器件检测”、“调幅晶体管收音机安装与调试”五个任务组成。其中“音乐门铃”产品组装的安排，有利于学生对三极管的认识，同时能够提高学生对电子产品的兴趣。在这个任务实施过程中，学生能够掌握三极管的检测技能。“流水灯控制器组装”任务是二极管与三极管知识与技能的综合应用，通过该任务的实施，学生要掌握三极管的基本原理。在“三极管基本放大电路测试”任务中，学生使用示波器与信号发生器对三极管典型放大电路板进行调试。在本项任务中，学生要掌握三极管的放大原理、三极管工作点计算、三极管放大电路分析方法。本项任务充分利用学生在前面任务中所得到的知识与技能，从而使其比较容易掌握三极管放大电路分析知识与技能。在教学活动中，强调了仪器仪表在三极管放大电路分析过程中的作用。“调幅晶体管收音机元器件检测”、“调幅晶体管收音机安装与调试”两个任务是三极管放大电路的应用。在这两个任务中，着重强调电子产品维修与调试能力。项目的设计与专业岗位所涉及的电子设备相关，同时兼顾学生的学习能力与兴趣。在教学活动开展的过程中为便于教师参与、增强学生的学习成就感，每个项目分设几个任务。每个任务相对独立，同时又相互关联。例如单相整流电路制作项目，教师可使用测试板在示波器上为学生调试出单相桥式整流电路的波形图，让学生更加直观地学习相关内容。首先使用半导体二极管测试板让学生认识各种各样的二极管，并会运用万用表对二极管的引脚、性能进行判别；其次是复习巩固单相整流电源制作中所用到的电解电容、三端稳压器等元器件的检测；再次是完成单相整流电源的插件、焊接和组装；最后则是针对制作完毕的电源进行测试，测量所选取的输出电压值是否准确。在教学过程中始终采用“做中学、做中教”的教学模式，教师在指导学生完成每个小任务的同时穿插相关讲解。

授课教师可根据自行开发制作的器材对学生逐一地进行测试，并对學生完成每个任务及总项目的综合表现做出评估，并在每次考核时对表现突出的学生进行表扬，同时展示那些完成速度快、制作工艺好的电子产品，以提高学生的学习积极性和自信心。教学效果考核贯穿于教学活动的始终，体现“理论重实践，实践重体验”的思想，要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，注重学生在实践中分析问题、解决问题能力的考核，关注学生整体、全面发展，了解学生的优势和弱势，在教学中扬其长、避其短，促进创新精神的形成。

这种教学模式，通过以任务为引领、活动为导向、能力为核心的崭新的教学思路，形成了老师好教、学生愿学、社会满意的多赢局面。在做的过程中学生学到了电子的相关知识和技能，同时还能对教师所讲的相关理论产生兴趣。教学实践证明，结合职业教育学生能力特点进行教学活动设计，坚持做中学、做中教，由简单到复杂不断重复这一过程，将企业文化渗透到专业教学活动中，能够提高学生对知识的渴望和提升学生对技能的掌握，同时也能帮助教师让电子技术更容易被学生吸收，因此将这种教学模式应用于电子技术课程是十分必要的。

参考文献：

[1]耿健.“做中学，做中教”教学模式的实践与思考.中国职业技术教育，2012，（14）.

[2]单中惠.“从做中学”新论.华东师范大学学报（教育科学院），2009，（9）.endprint