任美琪　韩梅　胡平　孙瀛　韩聪聪

摘要：随班就读的全纳听障大学生个体之间差异的多样性、复杂性一直是高校教学管理中高度重视的问题。执行个别化教学，使全纳听障大学生发挥其应有的作用，抵偿弊端、激发潜力，是聋教育改革的内涵要求。本文立足于全纳听障大学生现实存在的差异性，探索在随班就读条件下，对全纳听障大学生制定、实施个别化教育计划，构建个别化教育计划的教学实践模式。

关键词：听障大学生；全纳教育；个别化教育计划

中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0005-02

个别化教学是全纳教育教学理念的具体体现。全纳听障大学生因其身心特质和进修需要的特异性比普通大学生要大，因此个别化教育一直是特殊教育的首要精神，而个别化教育计划则是落实个别化教育从而保证全纳听障大学生的教育质量，它的有效执行有助于解决全纳教育背景下聋人大学生之间差异性较大的现实问题。

一、个别化教育计划在聋人高等全纳教育中的作用

随班就读的个别化教学是以学生的个体差异为基础，以满足学生在课堂上特殊教育的需要。个别化教学计划在实施过程中发挥着以下作用：（1）个别化教育计划的制定需要描述诊断学生的听力损失情况、学习基础、教育水平、沟通能力等情况。这使得学校和教师更加科学、准确、全面地了解聋生之间的差异，有助于教师有针对性地制定差异化的教学目标。（2）在计划的实施过程中，教师会围绕着教学目标的实现，实施差异化教学并采取相关措施。阶段性目标的评估能更好地帮助教师分析和反思自己的教学，对教学活动进行适时的调整和协调。（3）个别化教育计划包括制定、实施、评估、改进以及再实施和再评估的一系列过程。这可以科学直观地记录学生的目标达成情况以及教师的教学过程。这为教师和学生们的深思、协作提供了难得的材料和实例。

二、个别化教育计划的制定

个别化教育计划是由学情分析、教育目标、参与成员、安置方式、服务形式、综合效果评价、改进建议等部分组成，如图1所示。下文以天津理工大学聋人工学院全纳教育专业聋生（以下简称全纳聋生）为例进行研究。

1.整合学情分析。只有科学全面地了解全纳聋生的现有能力水平，才能更好地预测其目标水平。才可以有效地为他们制定适合个人发展的个别化教育方案，开展有效的教学。因此，在实施个别化教育之前首先应该对全纳聋生进行全面了解，评估他们的能力结构，以便根据其特点安排教学活动。学情分析主要包括学生的基本状况和能力水平。

2.制定长短期目标。个别化教育计划中需要制定的目标包括长期目标和短期目标。由于全纳聋生每学期的专业课不尽相同，故将该计划的长期目标定为学期教学目标。每个学科都有一个长期学科目标，它指的是一个学期结束时全纳聋生参与个别教育计划所应达到的教育目标。短期教学目标是指在达到长期教育目标的环节中全纳聋生必须达到的各分过程的教学目标。全纳聋生的学科短期目标一般指的是章节教学目标。

3.确定参与人员。个别化教育计划的制定由参与人员经过会议研讨后共同确定。参与人员包括：任课教师、学生家长、班主任、教学管理人员、相关专业人员、评估人员以及全纳聋生。其中全纳聋生作为实施对象，也参与到该计划的会谈中，这样方便大家充分了解实施对象本人的需求。

4.安置方式、服务形式。天津理工大学为全纳教育专业的聋生提供了随班就读的安置方式。在日常教学过程中，任课教师为全纳聋生提供个别指导与集体教学、课上辅导与课下答疑相结合的服务形式。

5.实施效果评价与建议。在实施个别化教育的过程中，个别教育计划的评估需要评估人员及时评估计划的有效性。判断他们制定的计划是否满足全纳聋生需求，以及该计划是否存在积极或者消极的因素。

三、个别化教育计划的实施

无论是集体教学，还是一对一的教学过程中，个别化教育得以实现都需要借助每一堂课的教学活动。本节以一位全纳聋生在《经济学原理》学科教学活动中接受个别化教育为例，探讨实施个别化教育的教学。

1.了解该聋生的现有水平。在个别化教育计划实施的最初，首先要了解该聋生的生理、心理及认知基本情况。接着要了解他在实际教学过程中沟通能力、学习态度、学习方法。还要了解他在教育过程中表现出的个体优势、不良现象以及入学成绩等，这样才算完成对该聋生的整体评估。

2.制定个别化教学目标。每位全纳聋生都是差异鲜明的独立个体。在教学过程中任课教师应依据该聋生的能力水平、教学大纲要求、章节教学要求以及课程的重点难点，制定适合该聋生个体的教学目标。

3.选用合适的教学方法。全纳聋生比正常大学生在感觉、认知、理解、发挥等方面存在差异。但是全纳聋生智力发展水平无异于普通大学生。依据全纳聋生在认知事物时是以具体、形象思维为主，不擅长处理抽象事物的特质，任课教师在课堂中应以直观形象为主授课。以教授全纳聋生学习《需求、供给与价格》为例，釆用了重复教学法、直观教学法和启发式教学法。

4.设计独特的教学过程。评估能力、制定目标、选取方法，接下来就是最关键的教学过程。仍以教授全纳聋生学习《需求、供给与价格》为例。在学习过程中，通过同伴互助和教師辅导两种方式来实现教学目标。另外将教学过程延伸到课下，教师课外辅导帮助他进行一对一的学习，在实现集体学习目的同时也照顾了全纳聋生个体的需要。

四、个别化教育计划的评估和建议

个别化教育计划的评价包括两个方面：一是对个别化教育计划实施过程的评价，二是对实施个别化教育方案效果的评价。前者主要关注它的教学过程是不是有效以及如何改良；后者主要是对教育效果进行的评价，是对评价的总结展望。

1.评估的时间：评估人员在执行教学过程中，按章节教学活动结束后进行评估。还要在学期教学结束后进行评估。如全纳聋生在学习《经济学原理》时，对该学科短期的章节教学目标评估以及长期的学期教学目标的评估。

2.评估手段：首先评估人员按照长短期目标进行评估。在评估的同时，还要参照全纳聋生日常学习记录和教师对他们的日常课堂观察记录。

3.评估人员：任课教师、学生家长、班主任、教学管理人员等计划参与成员。

4.评估的目的：考查长短期目标是否达成，为下一阶段的个别化教育计划提供建议。同时评价个别化教育计划是否有效，教学方法、教学安排等是否合理。

五、结束语

本文立足于全纳听障大学生存在复杂多样差异性的现实。实施满足全纳听障大学生教育要求的个别化教育计划，是充分尊重全纳听障大学生的多样性和差异性的体现。个别化教育计划使全纳听障大学生发挥其应有的作用，抵偿弊端、激发潜力，从而提高全纳教育教学质量。该“个别化教育计划”是在全纳教育视域下聋人高等教育中进行的探索和研究。

参考文献：

[1]陈莉.聋生个别化教育实践与探索[J].现代特殊教育，2005，（10）：12-13.

[2]盛永进.个别化教育计划的撰写[J].现代特殊教育，2015，（05）：64-67.

[3]杨阿芳.培智学校个别化教育计划若干理论与实践研究[D].福建师范大学，2014.

[4]袁红梅，张之发，庞再良.中重度智障儿童个别化教育计划实践研究[J].中国特殊教育，2009，（10）：29-34.endprint