李蓓蓓

摘要：根据语言学的基本理论具体分析了非目的语环境中二语习得者的汉语写作情况，并就学生的课内汉语改写篇章水平进行调查，了解学生汉语写作的现状。着重探讨分析在孟加拉国非目的语环境中学生对于记叙文式的课文（二）改写存在的问题以及今后需要提高的方向，以便有针对性地进行有效的教学。

关键词：对话改写 记叙文 第三人称

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）17-0132-02

听说读写作为二语习得的四大板块，语段语篇的写作能力培养在汉语中级教学阶段显得尤为重要。记叙文作为写作的一类文体，其目标是要学生围绕表达中心，根据表达的需要，选择恰当的表达方式，力求准确表达自己。

就孟加拉国亚洲女子大学采用北大版的《跟我学汉语》综合课文（二）里面的课文类型，由采用对话方式的课文一、记叙文式的课文二之间的转化，分析学生写作中出现的问题，力求深化教学。其中，本书中对话式的课文一适用于日常的口语交际，学生更容易掌握以及运用；记叙文式的课文二则为第三者转述或者总括记述课文一里面的相关内容，在书中一些课文二的设置中，除了记叙课文一的主要内容外，相关内容会有所延展，此外一些篇幅还会加入编者的一些见解、生活方式以及看待问题的态度。

对于亚洲女子大学汉语达到三级水平的二语习得者而言，在教学中，课文一和课文二两种形式的转化着实为一个难点，不论是在日常操练时，还是考试中，学生都会出现一些问题， 通过文本分析法以及案例分析法等一系列的对比分析研究，现将问题概括总结如下：

一、语句衔接能力问题（以学生期末考试中的真题为例进行分析）

真题如下：

贝西：马克，听说你要回国了。

马克：是啊，我因为工作的原因下个星期就回国了，准备买些中国特色的礼物送给我的亲朋好友们，你给我些建议吧！

贝西：买一些有中国特色的东西这个主意不错，我觉得瓷器不错，很多外国人都喜欢，不过就是不好带，容易碎。

马克：我打算如果行李不多的话，买一个小的送给我爷爷。其他的我还没想好买什么呢！

贝西：茶叶也不错，中国的茶有很多种，绿茶、红茶、黑茶、白茶还有花茶，你可以买一些送给你的朋友们尝尝，估计他们肯定会喜欢的。

马克：这个茶叶我想去茶叶市场看看，那边种类比较多也比较便宜。

贝西：你到茶叶市场去买茶叶的话，请李大明一起去吧，他是中国人，比较懂茶叶，可以帮你挑选一些好种类的茶。

马克：我周末见到他当面问问。对了，你是女孩子，送给女孩子什么礼物她们比较喜欢呢？

贝西：有些女孩子喜欢一些实用的东西，如果钱包、手机壳或者真丝围巾之类的，还有一些喜欢看起来漂亮的东西，你可以选择一些工艺品带给她们。

马克：那就多买几种，到时候让她们自己选择。对了，我还有一个朋友很喜欢中国的书法，我想给他送一支毛笔，你觉得可以吗？

贝西：毛笔既轻便又有意义，挺不错的！毛笔我觉得可以在淘宝网上买，网上有各种各样的，而且物美价廉。

马克：嗯，我都记住了。我们走吧，我要现在就回去淘宝毛笔。

这篇对话中的情景是留学者在中国学习生活且对中国有一定的了解后，回国时购买一些礼物送给自己的亲朋好友的场景，符合学习者的需要，又结合了一些能代表中国文化的小物件，具有很强的实用性，学以致用，学习者的兴趣也会大大提升。

由对话式的文体修改为记叙式的文体，在学生的考卷中，除了在内容上的标点符号错误以及出现错别字外，明显的问题之一是句间衔接的问题。

在五个学生的写作中，其中有三个学生在句间衔接时频繁使用“贝西说” “马克说”“他说”“他问问”“他说”“她也说”之类词语，还有“她也觉得”等作为衔接。

教学时强调以第三人称的角度记叙文章， 使用“说”一词在口语式的交流中可以，但在书面语记叙时应避免使用“说”这一词。例如课本中课文二中的记叙文，正式叙述时没有使用过“说”一词，说清楚事件即可，并且字数大大的缩小，篇幅较短。如《跟我学汉语》综合课文（二）里面的第二十八课《麻烦事》，课文一的对话方式使用字数为281个字，课文二原原本本转述时使用字数为125字，不包括最后一句作者加上的感慨“这真是祸不单行啊！”。

由此可以看出，學生在句段衔接时，存在很大的不足。教师在教学时，一是让学生分清楚书面语和口语转述时的用词方式；二是加强语段的衔接教学，可以教学生使用时间、话题相关内容等作为衔接语句的手段；三是句中连接属于逻辑连接手段，教师可以鼓励学生使用相关的连接词语在文中进行衔接，自然过渡。

二、句中语句表达问题（以学生期末考试中的真题为例进行分析）

在期末考试这份真题中，学生出现的问题除衔接之外的另一明显不足之处表现在句中语句表达方面，具体有词语使用不当，语序不当，句子成分多余或者残缺，句式杂糅。现列举其中的一些问题并结合具体的语句进行分析。

（一）关于词语使用不当，学生的考卷中出现的错误句型如下：

（1）他的女孩子一份礼物。

（2）他问着李大明周末跟他一起去买茶叶。

这两句中，其中画横线的部分是使用不当的词语，第一句中，应换为“给”，第二句中应换为“请”“拜托”恰当一些。这两个病句出现在两个汉语水平稍弱的学生的写作中，问过学生之后的原因分析第一句是学生的汉字书写错误，第二句多写了一个“着”，去掉后语句存在杂糅的现象，跟学生表达水平相关。

（二）关于语序不当，学生的考卷中出现的错误句型如下：

（1）贝西说马克能买毛笔在淘宝网。

（2）他问贝西中国的茶叶买在哪里。

（3）给朋友们和亲人。

（4）他问贝西了一点建议。

这四句中，其中画横线的部分是使用不当的词语，前两句错误的原因是地点状语后置，这跟英语表达方式的负迁移有关；第三句在原文中是表述为“亲朋好友们”，拆开使用时，因为亲人和朋友均为集体名词，应该把“们”后置；第四句的原因在于“了”的使用，应放在动词“问”之后表示动作的结束。“了”的使用作为第二语言学习者的难点，除了语法教学之外，应该多加强学生的汉语语感。

关于句子成分残缺或多余、句式杂糅等问题，就不一一列举了。两三百字的课文改写，对于孟加拉国亚洲女子大学中级班的学生来说出现的问题主要集中在这两大方面。在教学时，教师可以通过讲解课文提高学生的汉语写作能力，引导学生关注这些衔接手段，让学生对衔接手段有感性的认识，逐渐熟悉并且有意识地练习使用。此外，还可以在练习时使用从句子排序到句子总结概括等方式，引导学生加强语段训练的机会，学生用汉语进行写作时表达才会更加连贯，更加自然。总而言之，让语段中出现的每一句话有意义上的关联，而且每句话之间的语义要连贯起来，进行针对性的教学显得尤为紧迫。

参考文献：

[1]田玉.《博雅汉语》课文研究——以初级起步篇Ⅰ、Ⅱ、和准中级加速篇Ⅰ、Ⅱ为例[D].中山大学，2012.

[2]凌霞.中级阶段留学生汉语作文语篇问题考察及对策研究[D].云南大学，2015.

[3]张琦.中级水平留学生汉语写作策略研究[D].华东师范大学，2010.

责任编辑：孙 瑶endprint