岳红梅

摘要：教师是协调教育质量与办学效益的关键要素，因此，如何充分调动教师的积极性和创造性、激发教师教学热情，从而提高办学效益和办学质量是民办本科高校人力资源管理的核心问题。辽宁省民办本科高校要帮助青年教师解决生活和学术发展过程中的困惑与困难，协助并指导他们形成科学的职业发展规划，形成教师之间、教师与学校之间、教师与学生之间的互助发展体系。

关键词：民办本科 青年教师 问题 对策

中图分类号：G648 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）17-0100-01

一、辽宁省民办本科高校青年教师发展的现状

（1）学历层次高。辽宁省民办本科高校教师的年龄一般偏小，在31-35岁的范围内，这些青年教师基本都具有硕士或者博士学历，学历层次比较高。

（2）职称低。

根据辽宁省高校职称评审的有关规定可知，本科毕业的教师，工作满五年才可以评讲师，讲师满五年以后，才可以评副教授；辽宁省民办本科青年教师大多是硕士和博士起点的教师，除晋升讲师年限优先缩短，从讲师至教授也每五年才有一次晋升机会（破格晋升情况除外）。同时按照18岁平均年龄进入大学，大学4年、硕士研究3年、博士3-6年的平均学业年限计算，硕士研究生毕业年龄平均为25岁、博士研究生毕业年龄为28-31岁（这里指的是没有学习中断的情况）。因此，通过计算可以看出，辽宁省民办本科高校的青年教师职称普遍比较低。

（3）工作经历短。

辽宁省民办本科高校中，有很多高校成立时间比较短，招聘的教师都是刚走出校园的硕士和博士生，他们的学历很高，但基本没有什么工作经验，或者工作经历都非常短。一个35岁以下的青年教师的教学工作经历有限，以本科起点来算，最长的工作年限不会超过11年。而辽宁生民办本科高校青年教师主体学历是硕士、博士，他们的工作年限一般在4-6年左右。由于他们的职称相对比较低，要想在科研和教学方面取得大的成绩，是特别困难的。

二、辽宁省民办本科高校青年教师发展存在的问题

（1）工作、生活压力过大。

辽宁省民办本科高校的青年教师生活和工作的压力都比较大，由于各大高校招生人数越来越多，使得青年教师的工作量都特别大，很多青年教师的周课时都是20学时以上，甚至有的教师达到30多学时。民办本科高校的师生比例一般相对较低，导致青年教师承担了高强度的工作量。由于青年教师白天的工作量比较大，相关论文撰写和发表、职称评聘、课题申报等工作只能利用晚上和周末的时间来完成，使得很多教师的身体都处于亚健康状态。

（2）缺乏青年教师发展的科研平台。

辽宁省民办本科高校的青年教师由于工作经验和科研能力比较薄弱，所以在课题申请、论文发表和著作出版上都没有优势，成果相对较少。在现有的职称评审体系下，科研成果的缺少也让他们处于不利的地位。一些高校的收入和科研绩效相关，所以导致青年教师的收入也比较低下，这对教师本人和学校的发展都不利。

（3）缺乏培训与职称晋升的机会。辽宁省民办高校老师外出培训和学习的机会本来就不多，对青年教师而言，培训和学习的机会就更少了。有的学校虽然有让青年教师发展和学习的机会，例如参加一些学习培训、大型的学术会議、深入企业进行实践等，但往往受到工作量繁重、资历不够等因素的制约，青年教师被排除在外。个别民办高校的高质量会议和相关的培训机会往往由学校是资历较高的教师和领导所垄断，青年教师在一定时期内都没有机会，不利自身发展。

三、辽宁省民办本科高校青年教师发展的策略

（1）以制度促进青年教师的发展。

为了促进辽宁省民办本科高校青年教师的发展，应该有相应的配套制度，例如“青年教师导师制”和“青年教师培养发展专项基金”制度。

首先，辽宁省民办本科高校应该逐步完善青年教师的公寓建设，解决青年教师住房的后顾之忧；应该提供帮助青年教师学历提升以及培训的基金支持，对青年教师的科研工作实行一定的奖励。其次，辽宁省民办本科高校应该实施“青年教师导师制”，让一些有资历的老教师作为青年教师的导师，在教学和科研上对青年教师都给予一定的指导，这对青年教师的发展是非常有帮助的。

（2）以人文关怀促进青年教师的发展。

青年教师刚入职场，在事业上处于起步阶段，同事之间的团结互助、领导的温馨关怀对青年教师的发展都有积极的促进作用。所以，在青年教师不断发展的过程中，学校领导和同事应该对青年教师给予更多的关心和支持，营造一个团结和谐的发展氛围，使青年教师快速发展。

（3）以自我调适的方式促进青年教师的发展。

青年教师需要有一定的自我调节能力，遇到问题和挫折要学会自我调节。要以积极的心态面对压力，不能消极怠慢，在老教师的带领下，要尽可能积极参加各项教科研活动，不断充实自己。

参考文献：

[1]李丙红.高校青年教师发展现状调查与思考[J].教育与教学研究，2015（8）.

[2]刘美云，邓明然.基于TMC一体化的民办高校青年教师发展策略探析[J].湖北社会科学，2014（7）.

[3]陈德良，周萍.教师教学发展的路径探讨[J].教育理论与实践，2011（3）.

责任编辑：孙 瑶endprint