杨永钟+赵云书

【摘 要】本文采用文献调研、综合分析等方法对翻转课堂教学模式的产生流变做了简要梳理，针对当今体育教育专业人才教学短板技能加以综合揭示，简要讨论了翻转课堂教学模式在高校体育教育专业人才术科教学中的引用存在强大的必要性和可行性。

【关键词】翻转课堂；教学模式；体育教育；必要性；可行性

翻转课堂教学模式的出现，完全颠覆了传统的课堂教学模式，在课堂教学的质量上大显神效，风靡全球，得到广大教育学者专家的高度重视。笔者基于对体育教育人才培养质量的提高思考，将翻转课堂教学模式引入高校体育教育专业人才术科教学中具有极大的潜在价值探究，对传统的体育教学模式的对比也有众多的显性效果。

1.翻转课堂教学模式的流变概要

“翻转课堂”源于外来词汇，英文将其翻译成为“Flippede Classroom”或“Inverted Classroom”，其意为重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。“翻转课堂”起源于美国，风靡传播是在2011年，曾被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学重大技术变革。它的主要教学形式是“课前学生观看教师发布的教学视频，完成学习；课上学生在特定场所完成作业，并向教师与同学请教问题，解决困惑”。从教学模式上讲，它是一种彻底颠覆了传统的课堂教学模式的创新教学模式，这些年来日益受到我国教育专家、学者的高度重视，不少地区与学校相继在很多学科教学中开展了关于“翻转课堂”的教学实践检验，并取得了不俗的成绩。进而逐渐将一种课堂教学方式演变成一种教学模式。

2.当下众多体育教育专业人才的短板表现

据前期相关学者研究成果展现，揭示出当今众多体育教育专业人才教学技能的短板：“当前很多体育教育专业人才的体育教学技能存在着教育教学的相关基础理论知识掌握不过硬；课堂教学设计能力整体较差；对体育说课的本质内核、技巧把握不深；体育教育专业教师语言表达存在严重障碍；缺乏基本的模拟课堂教学的艺术技巧；缺乏基本的室内讲授专业理论课教学技巧和能力等危机表现”。这些短板的存在将严重影响到体育教师今后的职业发展空间和社会生存空间，也影响到整个基础体育教学的质量的社会效果。因此，相关教育主管培育部门应高度重视、采取切实有效的措施加以破解体育专业人才培养过程所遇见的各种瓶颈问题。

3.高校体育教育专业术科教学中应用翻转课堂教学模式存在必要性

当下众多体育教育专业人才的短板表现，决定了对体育教育专业人才培养的手段方法进行深刻的反思。翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式，与高校体育教育人才培养改革存在高度的契合。

3.1翻转课堂教学模式与我国高校体育教育人才培养变革存在必然性契合

信息网络时代的飞速发展，促进了“互联網+”在各行各业的深度渗透。催生了高校体育教育专业人才教学资源空前丰盛，引来了高校体育教育人才培养的的教学平台远远超越了传统的教学模式本身。使教学内容、教学方法、教学手段、学生的兴趣自主选择等方面均得以最充分的自由选择和支配。教师可以通过网路平台给予学生完成各种教学交流活动，可以有针对性满足学生个体的需求，这种变化自然带来了高校体育教育人才培养朝着智能化、开放化和个性化等方向发展。传统的教师讲解示范→学生模仿练习的教学模式下所采用的教学方法、手段已经远远不能满足学生的需求。已经无法满足教学需求。因此，破传统、改革创新是现时代人才培养的主题需求，翻转课堂教学模式与与这一时代主题相吻合。

3.2翻转课堂教学模式在高校体育教育专业人才术科教学教学中的应用是突破体育教育人才培养现实困境的有益尝试和必然选择

随着我国高校招生省规模的扩大，使学生生源更加广泛、充分展现出不同的地域、民族、家庭背景、生活方式、教育条件等方面的个性差异。而针对各种生源对象而采用传统的教学模式远远不能解决因材施教所需要的时间、空间需求。虽然有众多学者对此采用了分层教学、差异性教学等一系列的教学方法手段的改革，但是在原有现实环境下实施是难以获得最佳效果的。“而翻转课堂，作为信息化背景下出现的一种新型的个性化教学模式”，彻底解决了学生根据教学视频或者多媒体课件自行决定学习的时间、地点、速度、进度、互动与交流、反思等一系列的现实困难问题。由此观之，翻转课堂无疑是对当前高校体育教育人才培养中的短板问题解决的一种现实有效方法，可以充分彰显对学生个体差异的尊重，这是一种突破我国高校体育教育人才术科教学现实困境解决的有益尝试和必然选择。

4.翻转课堂教学模式在高校体育教育专业人才术科教学中应用的可行性

4.1翻转课堂教学模式与高校体育教育专业人才术科教学的技术原理相契合

任何一种教学模式能不能得到广泛的推广应用，那就得看看这种教学模式是否符合特定学科的教学原理。众所周知，人类体育运动技能的形成过程需要经过认知与模仿、改进与提高、熟练与自动化三个阶段。传统的教学模式并不能很好快速地解决学生对动作技术原理的认知、体验巩固、自动化形成的衔接与速成绩效。而翻转课堂教学模式的视屏观看、自行练习、答疑互动能够充分调动发挥学生的主观与客观联动。与巴普诺夫所研究所得出的体育运动技能形成原理的三阶段是有机契合的。

4.2翻转课堂教学模式对高校体育教育专业术科教学具有普适性保障和软硬件基础保障

通过当前大量的研究成果表明：相较于传统的教学模式而言；翻转课堂在教育教学活动中的应用更有助于学生知识和技能的掌握，从而在一定程度上说明和验证了翻转课堂的普适性。这一普适性同样在体育术科教学中得以验证的前提基础，翻转课堂教学模式为高校体育教育专业术科教学提供了应用性的必要保障。

随着信息技术和信息设备的普及，这为翻转课堂在高校体育教育专业术科教学中应用所必须的各种软件硬件提供了强有力的保障基础。在将翻转课堂应用于高校体育专业术科教学中时，任课教师需要利用相关的信息技术和信息设备进行教学资源的收集和制作工作，并借助网络平台完成上传与下载。就目前来看，学生自身所拥有的电脑、手机资源相当普及和丰富，翻转课堂教学所需的硬件软件均不是问题。

5.翻转课堂教学模式在高校体育专业术科教学过程中面临的挑战

翻转课堂教学模式在高校体育教育专业术科教学中应用也存在一些不容回避的问题。就教师而言，翻转课堂教学模式与教师教学内容是协调；教师在微视频讲解示范是否到位；教师自身是否具备对视频的后期编辑、制作能力；教师如何调动、监督学生自学积极性等。就学生而言，每个学生是否具备课余自主学习的时间保障；自主学习能力如何；改变学习习惯方式能力如何等问题的存在是必须考虑的现实问题。

【参考文献】

[1]（美）乔纳森，（美）萨姆斯.翻转学习[M].中国青年出版社，2015

[2]赵云书.体育教育专业本科学生职前教学技能危机与培养策略——以重庆地区为例[J].科学咨询，2015（27）：139-140

[3]张伟.翻转课堂在高校体育教学中应用的必要性与可行性分析[J].当代体育科技，2017（2）：182-183

（长江师范学院教改资助项目：翻转课堂在“一流体育教育专业”人才培养中的运用研究（编号：JG201740））

【作者简介】

杨永钟（1981.6-），硕士；研究方向：体育教学与训练。endprint