何大庆

【摘 要】新课程改革的核心是以学生发展为本，改变学生的学习方式，把过去被动单一的学习方式转变为自主、实践、探索、合作多样化学习方式。学生作为主体，亲自实践，主动地思考，去发现和创新，充分调动学习的主动性和积极性，真正成为学习的主人。教师在教学活动中应充分激发小学生自主学习兴趣，创设开放型课堂教学环境，教给学生自主学习的方法，从而培养小学生的自主学习能力。

【关键词】小学数学；自主学习；能力培养

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。在小学数学教学当中，培养学生自主学习的能力，有助于提高课堂教学效率，发展学生的数学思维，培养学生自主学习能力。为此，笔者结合自己多年的教学实践提出了具体的培养策略和方法。

一、创设情景策略，提高学生自主学习兴趣

在课堂教学中，创设各种问题情境，设置各种具有启发性的外界刺激，激发学生的学习积极性、主动参与意识；创设有助于促进学生思维的发展、有助于使学生产生想像的教学情境，从而使学生自然而然地产生一种强烈的求知欲，变被动学习为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。例如，“在数学一步乘法应用题”巩固练习时，设计这样一道题：老师邻居家的李刚和他爸爸、妈妈三个人一起到姑姑家玩，每张车票5元。一共要用多少元？有位学生问：“老师，李刚有多大？”我疑惑的问，你问这干吗？”“我小时候坐车都是坐在爸爸妈妈的腿上，不用买票。”“是呀”。全班同学议论纷纷：有的说如果李刚很小，坐车就可以不买票。有的说，李刚比较小就应买半票。有的说，李刚比较大就应买全票。通过全班同学的讨论，出现三种情况：不买票，买半票，买全票。可见，源于生活的数学，容易让学生借助生活经验，积极自主的探索，形成自主探索的心向。又如，在教学“年、月、日”时，我是这样引入的：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，老师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。一个恰当而耐人寻味的问题也可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，诱发学生的求知兴趣。

二、主动探索策略，培养学生自主学习能力

课堂教学中，教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。教师要着力于研究学生的生活背景，致力于捕捉生活背景与学习教材之间的内在联系，帮助学生主动寻求新知识的生活原型，提供新知识的生活背景，使学生结合生活中实际情境来学习数学，理解数学，感受数学，为新知识的应用找到生长点。在教学“圆的认识”时，以简洁明快的语言引入新课：“我们在生活中见过那些物体是圆形的？”学生争相举例说出：铝锅、碗口、圆桌面、一角钱的硬币面、光盘...都是圆的，汽车轮胎、自行车轮胎也是圆的......教师又问：“车轮为什么要做成圆的，而不是做成正方形的或椭圆形的？学生答：正方形或椭圆形的车轮滚动起来不稳。”“为什么做成圆形滚动起来就平稳？”教师的追问学生难以用学过的知识做出科学准确的回答。教师就借机引入新课：“今天我们就来共同研究圆的特性。接着引导学生最大限度地参与探讨活动，让他们动手剪一剪，折一折，量一量的方法，自己发现其规律，主动获取知识和解决问题的技能，让学生在经历知识的形成与应用过程中提高探究能力，培养应用知识的意识和能力。如教学《8加几》的例题“8+9”时：我未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般学生按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的学生却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便。于是，他们把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。又如，这课的“想想做做”第一题我出示了一张卡片让学生分别算出得数，然后观察异同，得出上面一排的2和4合起来就是下面算式中的6，于是学生们就知道计算8+6时，6要分成2和4。然后，我让学生猜一猜卡片下面的算式是什么？通过猜想，引导学生发现学习、探究学习，抓住学生的好奇心，积极地引导学生投入到对规律的探索活动中。

三、培养意志策略，提高学生自主学习能力

学习数学离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动，对解决问题有顽强的意志力。培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。例如，在讲三角形三边关系时，首先让学生拿出10cm、8cm、7cm长的三根小棒，在桌子上摆出三角形，学生非常轻松自如地摆出了三角形，接着老师又让学生拿出10cm、4cm、5cm长的三根小棒摆三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。然后教师提出疑问：“同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢？”请同学们讨论。通过讨论，学生自己得出结论：“三角形任何两边之和要大于第三边”，这个知识的掌握，是通过学生动手、动脑自己总结的。又如，在教学“梯形的面积公式”时，为了培养学生的动手操作能力，也为了提高课堂效率。教学时，我引导学生自主制作一个梯形，并动手将其拆分为自己熟悉的图形，比如：有学生将其拆为了一个平行四边形和一个三角形、还有学生将其拼凑为了一个大的平行四边形、更有学生将其分成了两个三角形和一个长方形等等，鼓励学生自己动手证明梯形的面积公式。这样，既能加强学生的理解，又能提高学习效率。

四、合理评价策略，强化学生自主学习能力

学习评价有利于促进师生交流，形成良好双向反馈，创设生动活泼的课堂氛围。正确的学习评价对学生自主学习能力的提高起着推波助澜的作用。教师对学生的中肯、恰如其分的评价，都会给学生一种满足、自信，给学生指出前进的方向。如：什么地方有了进步，要继续保持，什么地方还存在不足需要改正。而且能较好地提高学生自主学习的主动性。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时，全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，創造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

【参考文献】

[1]凌翠萍.《教育界》，2010（19）endprint