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课堂因“你”而精彩

2017-09-08涂艳

读写算·素质教育论坛 2017年18期
关键词:圆面积三性图形

涂艳

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2017)18-0064-01

授之以鱼,可供一餐;授之以渔,可享一生。在教学中,教师不仅要教给学生知识,更要教给学生学习知识的方法。在一路走来的这十几年教学中,我经常用这样的话来鞭策自己的教学行为,可因为陈旧的教学观念作祟多年,树立授之以“渔”的理念始终无疾而终。值得高兴的是,在学校实施“三性三成”教学模式的几年,我和学生从起初的束手无措到现在的略显熟练,是经过来很多次的反复推敲和体验的,那么,数学课堂如何更好体现“三性三成”模式特点呢?我认为只有把“讲台”让给学生;把“提问权”“质疑权”让给学生;让学生在设计有“心机”的教学情境下,带着“问题”走进课堂,学生才会有思维火花的碰撞,有酣畅淋漓的表达,更有学中作乐的悠哉!现将实验过程中的所思所想汇聚笔端,盘点成文。

一、“三性三成”的课堂是有“问题”的课堂

例如:我在执教《圆的面积》一课时,始终把握“两让”政策,深深体会到让学生主宰课堂的幸福感。因为学生有过类似的平面图形面积推导的经历,所以当板书课题后,同学们提出了很多的问题:“推导圆的面积公式会需要哪些条件”?“圆面积公式的推导会与什么样图形面积有关”?“我们需要借助些什么知识来进行探究?“如果借助学过的图形来求解圆面积的公式,我觉得这种借助的手段就是“转化”;“那借助的这些图形与圆面积又有怎样的内在联系?”等等一系列学生间的生生互动,质疑问难是我在课前没有全面考虑到的,如果带着这些问题去合作探究、去自主学习、去生成问题是很有价值的,此时,我巧妙设疑“圆是个曲面,如何转化成学过的图形呢?”这时的课堂俨然变成了“竞技场”,“对啊,曲面?如何变直边?”带着自己的疑问去动手操作,合理推理,拨开云雾……而我,只需要充分发挥“傻”的作用,适当的挑拨问题,促动学生去探究一个又一个的难点……当我把讲台让给学生汇报展示结果时,大部分学生是蠢蠢欲动的,此时也是体现自主学习关键一环,我鼓励台下同学大胆质疑展示小组,:“它是曲面你是怎样做到转化成平面的?”“你为什么要把圆转化成平行四边形的面积呢?”“你认为转化的平行四边的面积一定等于圆的面积吗”?“你们小组有更好的转化方法吗?如果没有,我们小组可以跟你们pk一下吗?”“你转化的长方形的面积與圆形面积相等?你有什么依据证明?”学生的正面交锋,唇枪舌剑无疑是整节课的亮点,圆面积的公式推导也就在这样的学习氛围中水到渠成,教学重难点也就在互学中得以解决。同时对“化曲为直”,“化圆为方”的理解也就不费吹灰之力了。他们用无声的思维和有声的语言,诠释了互动互助的合作性以及自主探究的有效性。我想我们教育工作者,只有真正的做到“两让”政策,真正的变换自己的角色,灵活机动的做个引领者,才能更好的赋予课堂生机,才能更好体现出“三性三成”的探究性、合作性、开放性。

二、“三性三成”的课堂是有“心机”的课堂

“一石激起千层浪”老师好比那块石头,如何让学生的思维的如浪花一样拍打、碰撞、发出动听的合奏?教师还具备设置以点带面问题的能力。老师只有准确的帮助学生打开探究的突破口,让学生在特设的情境中思考、发现、体悟,才能更好的帮助学生形成解题技能。

如教学六年级《生活与百分数》一课时,为了提高学生思考问题的能力,为后面的知识的建桥铺路,我准确的设疑问题情境:“一万元的本金,我只存一年期,你有哪些存款方式?”这个关键性的提问,是打开学生思路的钥匙,学生在特定的问题中得出出各种存款方式,如:我可以三个月三个月的存,存四次;半年半年的存,存2次;存2个3月,和一个半年,存3次;一年期存,存一次。这个问题情境不仅让学生理解利息的多少与存款方案的选择有关,而且拓展了学生思考问题的能力,更重要的是延伸到如果本金是2万元,3万元……或者更多时,该如何思考存款的方式,如何合理化的做出选择,因此巧设设置以点带面的问题,起到以点概全的作用不容小觑。

三性三成的课堂无疑给老师提出更高的要求,角色多变是必须具备的特点,我们不仅要做个睿智的“傻子”,还要做有“心机”的导演。三性三成的课堂同时也给学生一个更大的舞台,他们成了课堂上的“明星”、“讲师”和“辩论者”,这种角色的互换带给我们的是共同成长的快乐和惊喜,三性三成,课堂因“你”而精彩!三性三成,让我们一路前行!

(责任编辑 李 翔)endprint

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