吴冬菊

【摘 要】如果将语言形容成一座高楼，那么词语就是筑成高楼的砖块，而砖块的多少则决定了楼的高低。在语言学习中词语的掌握程度是非常重要的。在进行词语教学时，要对学生进行引导，让他们通过品读对词语的“深度”进行感悟，通过拓展对词语的“广度”进行感受，通过这样的方式才可以使小学生的词语学习更有效率。

【关键词】词语；教学；语文

小学语文教学的其中一个重点便是词语教学，一直以来都被师生所重视。但当前词语教学模式并不完善，很多语文教师仍然是按照传统的“教读音、讲意思”教学方法入手，让学生读一读，抄一抄。其实这种“就词解词”的方法让学生感到很厌倦，他们根本提不起丝毫主动学词语的兴趣。语文教师要对该教学模式进行改变，在新课程理念的指导下，将词语教学放入整个语言系统中进行统一教学，将其视为语言学习的途径之一，从深度和广度两方面把握词语教学，这样才能让词语教学更加精彩。

一、在品读中感悟词语的“深度”

在开展小学语文教学时，教师可以通过让学生进行语言文字训练来提升语言语用能力。《语文课程标准》对品读文本进行了特别的强调，通过品读来对语感进行培养。词语是语言学习中的重要素材，教师可以从词语所在的语境出发进行教学，带领学生反复品味，进而对词语的深度、厚度以及饱满感进行品味。

例如，在学习《爷爷的芦笛》这篇文章时，文中第三自然段是这样对海景进行描写的：“五月间的海水变得柔和温润。海面上平静得出奇，海风带着初夏的温馨，拂过强强柔嫩的脸颊。作者在句话中使用了了比喻的修辞手法，而且句子中“温润”和“温馨”这两个词语用得非常好。“温润”和“温馨”两个词是一对近义词，笔者为了方便学生对这两个词进行理解，设计了如下的品读教学：

师：同学们，温润和温馨这两个词分别形容的是什么景色？

生：温润形容的是海水，温馨形容的是海风。

师：这两个词语是一对近义词，但如果我们将其调换一下，用温润还形容海风，温馨来形容海水，这样可以吗？

生：我觉得可以，毕竟意思差不多，而且读起来一样具有美感。

生：我觉得不行，但具体为什么我说不上来。

生：“温润”代表着濕度，温馨”代表着气息。作者在这里用词非常独到，如果把两个词换着用一下就不那么符合场景要求了。

生：温润让人感到一定的湿度，用来形容海水要更恰当一些；而温馨似乎让人闻到了一股馨香的味道，用来形容海风要更准确一些。假如对这两个词进行位置调换，句子就没那么准确了。

生：虽然这两个词意思相近，但我们不能只看表面，要进行深入的思考和推敲，这样才能理解词汇在句子中真正的内涵。

在这个教学片断中，笔者对学生进行了引导，让他们品读“温润”和“温馨”两个词，最后，学生们在品读中发现这两个词语虽然意思相近，但给人的感觉却稍有不同，这就是词语学习的“厚度”。其实品读训练是很有效的，学生在反复品读的过程中加强了对词语的理解，还能促进学生形成语感。

二、在拓展中感受词语的“广度”

小学语文教学还有一个重要的教学目标就是语言积累，语感只有在语言积累多的情况下才会形成。传统的“就词解词”教学方法最大的弊端就在于不利于学生的词语积累，对语感的形成也毫无帮助。所以，在小学词语教学过程中，要避免词语鼓励化的出现，设置一个广阔的背景中学习是最好的，这在使词语内涵得到丰富的同时，也使词语的广度得到了拓展，从而学生语感的形成大有帮助。

例如，在学习《祁黄羊》这篇文章时，里面有这样一句重点语句。悼公说：中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。这一句中“兴亡”一词特别重要，虽然是一个生词，但学生在以往的学习和生活中肯定见过，也比较熟悉。很多教师在对该词进行教学时，仅仅让学生对该词的意思进行解释，再进行造句就完成了，这样的教学丝毫没有起到拓展词语广度的用意。笔者为了加深学生对“兴亡”这个词的理解，设计了这样的教学活动。

师：请大家结合上下文和自己以前对“兴亡”这个词的了解，解释一下它的意思。

生：“兴亡”其实是两个词合并起来的，兴说的是兴盛，亡说的是衰败，这个词通常指国家的繁荣昌盛。

师：能结合一个事例具体说一说吗？

生：一个国家不可能永远是“兴”的，比如我国唐朝特别强大，但清朝则不然。一个国家的兴亡是在不断更替的，而国家的兴亡与每个人都息息相关。

生：当今社会，美国就很强大，而利比亚等国就很落后，所以美国能够很轻松的打败利比亚，这也说明了“兴亡”二字。

生：战国时，秦国很强大，所以它能灭六国，统一中国，这表现了当时秦国的兴盛。

师：大家知道的真多。的确，我们不能从一个角度来解读“兴亡”。不同国家、不同时期，“兴亡”都是不同的。有一句说得很好，叫“天下兴亡，匹夫有责”，能说说你们对这句话的理解吗？

生：这句话是说国家的兴衰与每个国民都有关系，我们应为祖国的繁荣而努力，为祖国的繁荣而读书。

从这个教学片断中，我们发现学生们对“兴亡”这个词语掌握得很好，不仅表现在词语意思上，更是能够将这个词语放到历史文化的长河中去解读。另外，笔者还对这个词语进行了知识链接，将其放在“天下兴亡，匹夫有责”这个成语中解读，拓宽了“兴亡”这个词的广度。

总而言之，小学教师应对词语教学进行高度重视，将其作为训练和积累学生语言的重要手段，通过反复品读、丰富背景等方式拓展词语的“深度”与“广度”，这样才能让小学词语教学更加高效，更加精彩。

【参考文献】

[1]宋欠欠.农村小学高年级词语教学有效性研究[D].河北师范大学，2013

[2]郭烈萍.小学语文语境式词语教学探究[D].苏州大学，2011

[3]姜利波.小学语文词语教学策略研究[D].聊城大学，2009endprint