王学凤

【摘 要】识字是阅读和作文的基础，低年级识字教学需要根椐教材和学生特点，采用认写分开、多认少写、把握规律，多认巧记、留心生活、时时识字等方法，提高识字教学效率。

【关键词】识字教学；低年级；提高效率

语文教学中，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。《语文课程标准》强调指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。结合自己的识字教学实践，对低段识字教学特点进行了探索。

一、认写分开，多认少写

对语文教材生字教学的安排一般有两点要求，第一是会认的字，即会读、会讲、会用，利用所认的字进行简单的阅读即可；第二是会写的字，用以训练学生写字技巧、技能，这类字大多是学生已经在本课或以前所认得的字。为此，我把低年级尤其是一年级识字教学的“認”与“写”分开来教，效果很好。

1.先让学生多认字。大量识字教学的探索表明，当小学生认识了教材中常用汉字后，基本可以阅读儿童版的书报、日常生活的文字信息、本学段的教材内容等，当学生阅读量增加时，其多识字的愿望也有所增加。这对于小学生的口语交际、阅读能力的学习习惯的培养很有帮助。

2.把握认和写的规律。认字按照常用、熟悉、身边、具体为先的原则安排，写字则按照笔画、笔顺、结体等一系列间架结构规律安排。教材采用的方法即四百多个生字按认字规律编排，然后从些生字中，根据笔画简单、构字能力强的标准，选取了近百个独体字，并按照笔画、结体的规律顺序安排。如人教版一年级上册识字，主要按照“横、竖、撤、捺、点、弯钩、折……”的笔画特点安排，课文则主要依据结体的规律安排。这样做，使“认字”和“写字”在某节课是分开的，而在全册教材来看又是同步的，对巩固识字效果会比较好。

3.少写字，写好字。四百多个字，让学生全写，其难度较大。由于一年级小学生的手部小肌肉群还不发达，很对驾驭那些笔画多的。然而，做好执笔写字的基础不可忽视，一二年级又是书写练习的最佳时期，所以识字教学的认写分开、多认少写，对发展学生的语言能力是很有好处的。

二、把握规律，多认巧记

结合教材中的多种形式识字，如看图识字、读名言名句识字等，根椐本班学生的身心特点，积极探索识字方法，让学生多认巧记，轻松愉快识字。

1.看特点，激发识字兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”因此，在识字教学中，可充分利用动画（动作）、实物、录像等辅助工具，采用编顺口溜、猜字谜、做游戏、比赛等形式，令学生置身于识字的情境之中，充分调动学生的无意注意。如《口耳目》一课的生字教学，教师做动作或动画显示猜字谜，让学生们猜一猜，再让学生自己出字考考小组内其他同学。这样学生记得又快又准。再如教学生字“心”时，有个孩子竟形象地说出这样地记字方法：把“心”的卧钩看成铁锅，正在炒豆子，有一颗在锅里正炒得蹦得高，另外两颗炒得跳出了锅。当这个孩子说出后，全班顿时安静，刚才还七嘴八舌说着记字方法的同学，都专心地看着黑板，特别激动。我抓住时机，及时肯定，引出这一形象的记字方法，收到了很好的效果。另外，比赛、做游戏、编顺口溜等方式也是低年级孩子最喜欢的识字方式，并且效果也比单纯记忆好得多。

2.用归类，提高识字效率

指导学生运用归类识字方法。教材中的每篇课本，大都有7-16个汉字的识记任务，假如引导学生一个一个字地认读，对于学生的记忆不方便。因此，可将这些字进行归归类、分分组，把几个结构、偏旁是一样的字归为一类；把几个同音字或形近字放在一起，加以比较进行记忆，提高识字教学的效率。例如，在《乌鸦喝水》一课中，出现了容易混淆“喝”和“渴”二个字，可以把这两个字放在一起，从读音、从字形等加以比较，让学生区分两字的不同与相同之处，加以组词、选字训练……学生很容易把这两个字认读。这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。

3.讲方法，培养识字能力

对于教材中的一些象形、会意、指事等抽象的字，可与具体的形象的图画联系起来，变机械记忆为意义识记，从而加深学生对字形的识记、对字义的理解。例如，在教学会意字时，可充分利用会意字的语义与符号之间的巧妙联系，指导学生分析部件，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。再如，教学形声字时，可采用形声字的“图像”“符号”“意义”和“声音”之间的联系，对此进行归类，让学生区别记忆。可以把教材中的“请、情、晴、清、睛”等字放在一起，让学生们按这些字的偏旁部首逐个进行理解、记忆——“请”要发出语言；“情”发自内心；“晴”与太阳有关；“清”得有水；“睛”是目等。这样一来，学生记得牢，不易混淆，并理解其意，一举多得。

三、留心生活，时时识字

大量实践表明，学生认的很多字是在生活中习得的，如果局限于短短的课堂教学，局限于语文教材，识字效果大打折扣。“人人是学语文的主人，处处是识字的课堂”，所以，开拓识字范围和时空，将识字与生活紧密结合起来：在家长的帮助下，如放学时从路边的广告、店名认识新字；回家看电视时认识新字；吃零食时让其认字；买文具衣物时让其识字……让学生养成在校园、家庭、社区、社会中识字的良好习惯。长此以往，学生识字量得到扩大，识字能力得到提高，识字习惯得以形成，生活观察能力得到发展。

当然，识字教学中，除了追求“量”外，更要讲究“质”，并充分把握这二者间的关系，注重科学的识字方法，充分发挥汉字形、音、义特有的综合优势，做到有理有序有章，重视语言环境作用，鼓励儿童在生活中自主识字，使学生获得较强的独立识字能力。

【参考文献】

[1]郭玉珠.入学识字教学之我见[J].科学咨询（教育科研），2017（05）

[2]李万里.识字教学科学化初探[J].新乡教育学院学报，2007（01）endprint