陈大勇

随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快，学习和掌握一门外语，尤其是口语交际的能力是对21世纪国民素质的基本要求之一。然而在实际的教学中，由于对口语训练重视不够，大部分中学生口语发音不准确，表达不流利且语气语调使用不恰当，表达不符合英语的表达习惯，“Chinglish”的现象时常显现，尤其是在农村学校“哑巴英语”的问题更是十分普遍，因此，我结合自己的教学实践经验开展了英语口语“五步”训练模式的探索。

一、农村中学英语口语教学中存在的主要问题

1.不重视听说训练。大部分教师及学生十分重视阅读，却不重视听说的培养，学的是“聋哑英语”，因而，在课堂口语活动中，经常出现听不懂交际对方的语意表达，或是听不完全，或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进行处理并做出恰当反应，也给交际带来了很大的障碍。

2.教师某些口语活动的设计缺乏实际可行性。口语活动不能激起学生的兴趣。据我调查，38 %的学生认为在口语课堂上经常会冷场的原因是口语话题或任务枯燥乏味、毫无新意；67%的学生认为是教师设计的口语活动不太贴近、甚至脱离他们的生活实际，无话可讲，无观点可陈；29%的学生认为是活动难度过大，超过其口语能力范围。

3.小学英语与初中英语严重脱节。农村小学三年级开始就开设英语课，但由于未被列入主课，许多学校只是流于形式。再加上由于师资短缺，有的小学英语课甚至无法开设，有的即使开设，往往由语文或数学老师兼任，英语课常被挤占，用来上语文课或数学课。同时由于是非专业老师，容易造成语音不准，为以后的学习带来诸多不便。

4.家庭教育不能为英语教学提供有力支持。我对自己所教的两个班进行了统计。98%的学生家长并未接触过英语，再加上农活忙根本没有时间来辅导孩子的学习。

二、英语口语“五步”训练模式探索实践

1.概念的提出。英语口语“五步”訓练模式包括：体会—视听—扮演—比较—拓展五个基本环节，是基于我们所开发的校本教材《Oral English》而提出的。在这套教材中每个教学单元都包括背景常识（Background knowledge）、对话（Dialogues）、常用句式（Expressions Often Used）和练习（Exercise）四个部分，这四个部分既环环相因又互为补充。“五步”口语训练模式各个环节与校本教材提供的训练素材紧密结合使得该训练模式具有可操作性强的显著特点。

2.具体操作流程。这一训练模式的第一步“体会”，学生自读背景常识内容，主要是为学习者提供真实的语言文化背景知识，使学生在心理上得到准备，从而易于进入目的语文化。

第二步“视听”，教师演示对话，学生一边看一边听，使学生对于会话内容有一个整体的感知，为他们下一步的自主活动做必要的准备。

第三步“扮演”，让他们扮演材料中的角色。在这一步，教师在安排角色时，必须做到简洁、明确，监控要严格。所谓简洁明确，指的是在分配角色及角色轮替时只需只言片语（使用目的语）。所谓严格监控，指的是要学生严格模仿规范的语音语调以及手势、体态动作等。

第四步“比较”，学生自愿担任角色进行表演，主要是让学生自行对照，看他们自己扮演练习是否与他人的表演有相异之处以便矫正。

第五步“拓展”，学生利用教材中的常用句式（Expressions Often Used）和练习（Exercise）材料进行拓展练习。

3.训练原则。

（1）贴近实际的原则。教师要创设与学生生活实际较为贴近、学生熟悉的话题展开口语训练。把英语课堂设置成为生动活泼、色彩斑斓的社会生活舞台，充分调动学生的积极性，从而不断提高学生的口语水平。

（2）先听后说的原则。训练时应通过教师示范的方式先让学生听懂会话的大概内容，再自主练习，合作交流。

（3）循序渐进的原则。由于口语能力的形成呈阶段性渐进发展，因此，在不同阶段必须采用与其发展要求相适应的训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展口语能力。

（4）适当纠错的原则。在学生自由表达时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。因而，教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。

（5）在做中学的原则。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、演等行之有效的方式，鼓励学生积极参与。英语口语不是教师“教”出来的，而是学生在活动中“练”出来的。

（6）赏识教育的原则。在英语口语课堂教学的全过程中，教师一定要坚持对学生的“赏识”原则。营造一个热情、友好、轻松的教学氛围是口语教学成功的最重要的前提。

4.实施途径。

（1）根据学校实际，每周可以开设一课时口语训练课。

（2）与日常的课堂教学相整合，每节课根据教学内容的需要，穿插3到5分钟的口语训练片段。

（3）组建英语口语社团，每周三下午是社团的集中活动时间，寒暑假时，也开展训练活动。

（4）开展丰富多彩的课外活动，寓教于乐。例如，诗歌朗诵、课本剧演出、演讲、学唱英文歌曲，观看经典影片等活动。

5.评价方式。

教师的评价与学生口语交际能力的形成有着直接的联系，在组织口语训练活动中，应注重评价的激励功能，注重采用积极的评价方式。

（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生自我负评价带来的恐惧心理；学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。

（2）使用动态评价方式，更有利于学生口语能力的形成和发展。不以学生某一次或某节课的表现来确定其口语能力所已经达到的水准，而是以一学期或一学年为周期动态地加以考察。学生每次参加口语训练活动都会累积相应的点数，点数累计到一定数量，他就会上升到相应的口语级别，这样有助于学生更为积极主动地投入到口语训练活动之中。endprint