张国东

高中生物是一门理科，却不同于数学、物理和化学等学科，它自身带有文科的某些性质。学生在练习和考试时因缺乏阅读能力而导致答题常常出错，丢分现象严重。为提高学生生物学科的阅读能力，我进行了如下尝试。

一、改变授课方式

教学实践中，我改变传统讲练结合授课模式，增加一个读书环节。即每讲授一节新内容前，我先让学生阅读教材，对所学知识有一个初步了解。学生阅读教材前，我会把阅读提纲印发给他们，让他们根据提纲有针对性地阅读。如在讲授“细胞呼吸”这一内容时，我给学生阅读教材的时间是5分钟，给学生印发的提纲如下：1.有氧呼吸分为几个阶段？各阶段产物有哪些？反应场所分别在哪儿？2.有氧呼吸中哪一阶段产生CO2？3.有氧呼吸过程中氧气参与第几阶段？4.丙酮酸以哪种方式进入线粒体？穿过了几层磷脂分子层？学生阅读教材后，我马上进入精讲环节，结合提纲上的问题传授教学重点和难点，解答提纲上的问题时引导学生回归课本，从教材中找答案。进行课堂反馈时，我先让学生重温教材，然后作答。

二、典型错题指导法

为提高学生的阅读能力，我还利用“经典错题”提示大家。所谓“经典错题”，就是平时练习和考试过程中，学生因读题失误出现的错题。每当批阅作业或试卷时，我会对这类题型进行整理，作为教育学生的反面材料。在进行“现代生物科技專题”测试时，我发现学生因缺乏阅读能力失分现象严重，如下面这道题：

我国科研人员发现，弯曲的蚕丝由于弯折处易断裂，其强度低于由蜘蛛纺绩器拖牵丝的直丝，并首次在世界上通过转基因方法将“绿色荧光蛋白基因”与“蜘蛛拖牵丝基因”拼接后成功插入蚕丝基因组中，并在受体细胞中成功表达。

（1）在这项“基因工程”的操作中，采用绿色荧光蛋白基因的主要目的是 。

（2）导入受体细胞前，上述两基因组合必须与 结合，目的是 。如果引入的受体细胞是细菌，还要对细菌作处理。

这道题较容易，侧重考查教材中的基础知识，答案可以从课本上找到，有的学生因未能认真阅读教材，不能正确作答。如（1）误写为目的基因，（2）误写为运载体等。

三、进行专题训练

为提高学生的阅读能力，我还组织学生进行了专题训练。为此，我搜集一些文字较多的题目让学生阅读，通过认真阅读题干，就能找到答案。如：

mRNA的某个碱基被氧化会导致核糖体在该碱基处停止移动，而神经细胞中的质控因子能切碎mRNA解救被卡住的核糖体，否则受损的mRNA就会在细胞中累积，进而引发神经退行性疾病。下列相关推测不正确的是：

A.质控因子可能是一种RNA水解酶

B.质控因子的作用是阻止异常多肽链的合成

C.可根据合成蛋白质的长度来判断mRNA是否被氧化

D.控制质控因子合成的基因突变可能会引发神经退行性疾病

通过读题干——“质控因子能切碎mRNA”，可以判断质控因子可能是一种RNA水解酶，A正确。质控因子“能解救被卡住的核糖体”，使多肽链的合成能够继续，B错误。多肽链的合成模板是mRNA，若mRNA的“某个碱基被氧化会导致核糖体在该碱基处停止移动”，肽链变短，所以可根据合成蛋白质的长度来判断mRNA是否被氧化，C正确。控制质控因子合成的基因突变后可能会失去切碎mRNA解救卡住的核糖体的功能，使“受损的mRNA就会在细胞中累积，进而引发神经退行性疾病”，D正确。endprint