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创设情景促进学生在英语课堂教学中创造性思维培养的研究

2017-09-06张莉

魅力中国 2017年29期
关键词:英语课堂教学自主情景

张莉

摘要:此篇文章重点介绍了情景教学的定义、特点、教学过程、要注意的问题并且列举课例如何进行情景教学,重在情景教学方法的阐述。

关键词:情景;英语课堂教学;思维;自主

在英语学习的过程中,每一位英语教师应该积极创设情景,促进学生在英语学习中创造性思维能力、学生自主学习习惯的提升。学生创造性思维的能力、自主学习的习惯是学生终身学习和毕生发展的基础,是课程改革强调的一种学习方式,培养学生的创造性思维、自主学习能力已经成为世界范围内教育的重要目标。

首先大家一起来共同了解一下什么是情景教学。情景教学是源于情境教学法而提出的。情景法(Situational Language Teaching),著名语言学家克鲁姆认为:成功的外语教学课堂教学应该是课内创造更多的情景,让学生有机会运用已经学到的语言材料。从这个原则出发,在课堂教学中教师要努力营造一种轻松愉快的学习气氛,以激发学生的学习兴趣,用兴趣来激活他们,从而引起他们的学习注意,进而充分调动学生的学习积极性,在轻松和谐的气氛中促进学生创造性思维的培养。

一、情景教学的定义

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备,通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影等各种方法,让学生运用各种感官,去充分感知学习内容,获得最大量的信息,从而加深对学习内容的印象,把课文内容与实际情景、事物联系起来,为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生有如身临其境,有利于调动他们的非智力因素,加深对学习对象、课文内容的理解,把学生注意力、兴趣引导到学习对象上,进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解,并完成对知识的掌握,促进思维能力的提升。

二、情景教学具有以下特点

(一)在教学中以听说为主,有利于学生口语的发展。为今后读、写打下良好的基础。

(二)情景教学法把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情景中,让师生和谐地融合为一体,化抽象为直观,化刻板为生动。

(三)情景教学法,能加强记忆,提高课堂教学的效率。

(四)情景教学能最大限度地调动学生学习的积极性,激发学生的兴趣,有效地培养学生的英语语言交际能力。

三、情景教学的教学过程

(一)教师在课前按照教材内容组织,收集大量实物、图片等,并组织语言进行备课。内容涵盖本课单词、句子及对话。

(二)教师在教学过程中创设情景,在情景中展示实物,学生进行学习和巩固练习。通过肢体及表情动作利用语言表达句子和对话,让学生了解并掌握所学内容。

(三)教师出示课件或放录音,请学生进行听音模仿。教师引导学生正确朗读对话内容,并熟练掌握。

(四)教师创设情景,示范后引导学生新旧知识相结合分组编对话。

(五)请若干组学生上台表演。

在英语课堂上坚持采用情景教学法,能使学生经过长时间的锻炼和熏陶,从被动地接受知识变为主动地掌握知识,老师也可以从单纯的教课解脱出来,成为学生的引导者和辅导者,从而充分体现和发挥学生的主体作用,受到较好的教学效果。尽可能为学生营造一个真实的语言环境。

1.面对面的交流。每节课上课前,师生就可以用日常用语进行对话:“Good morning\afternoon.”,当学生在校园里碰到教师的时候,也会用英语互相问候。在课堂上总是引导他们,在不同情境有不同的问候,虽然只是简单的问候,让他们养成习惯脱口而出地说英语。

每节课,都可以进行简单的 “Free talk”,时间不超过5分钟.对于低年级学生我们可以进行简单问候,高年级学生可以运用所学的句子进行对话。教师也可以在实际教学中营造出情景,如“小记者采访”,“问卷调查”等等情境活动,还可以鼓励学生自行想象,教师协助他们创设情境,使学生在这一方面有所突破,真正做到学以致用。在这个过程中尽量让每个学生都有机会开口,让每个学生都有成就感,从而产生积极向上,欢乐愉快的情绪,又在潜移默化中激发学生学习英语的兴趣。

2.运用实物,创设对话情景。在英语教学中主要是让学生多说、多练。通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如,在学习对话:

A: Here is a bottle of …… for you!

B:Thank you.

教师可以准备各种喝的实物,如milk、juice、water等并让学生重复联系句子。

Here is a bottle of milk for you .

Here is a bottle of juice for you .

Here is a bottle of water for you .

Here is a bottle of coffee for you.

這样在真实的生活背景下学习并运用了语言。

在学习this 和 that时,也可以通过情景教学法教授

教师:(举起一本书)This is a book.

全班学生:This is a book.

教师:(把书放在讲台上,离开讲台手指课本)That is a book.

全班学生:That is a book.

教师:(把课本交给学生甲)This is a book.

学生甲:This is a book.

教师:(走到学生乙面前用手指课本)Thats a book.

学生乙:Thats a book.

从例子中我们看到教师运用实物、图片以及身体动作和手势来说明新语言点的意思。因此教师对实物、图片的搜集是十分重要的。

3.表演情景剧,提高学生兴趣。在围绕课文内容创编生活情景剧,进行对话表演的过程中,学生都能积极主动地参与,气氛十分活跃。学生充分发挥想象力和创造力,灵活运用已学过的词句,巧妙设计,创编出一组组内容新颖、丰富、充满生活情境的短剧。如清华版三年级上册一个根据《拔萝卜》改编的英语情景剧,在学完单词和句子后,孩子们争先恐后扮演自己喜欢的角色,在表演故事的时候,学生都能很投入地进行表演,根据不同的角色采用不同的语气,生动形象。在此过程中,学生的语言组织能力和口语标到能力也得到了很好的训练,有了显著的提高。通过此活动,我们发现了学生的内在潜力很大,只要我们善于点拨引导,孩子们会给我们更多的惊喜。

四、情景教学过程中,要注意的问题

在情景教学过程中,一个重要原则是教师必须掌握的,即快节奏、大容量。所以对我们教师课前的备课准备要求较高,教师应该在备课上下功夫,认真钻研教材多动脑筋。课前教师要收集大量材料,在教学中通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影,尽可能让学生运用各种感官,去充分感知学习内容,从而加深对学习内容的印象,把课文内容与实际情景、事物联系起来,以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

情景教学法过于强调视觉直观的作用,完全排斥母语,忽略母语的中介作用。过于重视语言形式,忽视交际能力的培养,强调以情景为线索来选择和安排语言材料,但由于情景的设计常常是虚构的,因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。

英语教师只有深刻认识到情境教学的重要性,在课堂上积极创设真实的语言情景,教师给学生营造真实的语言学习氛围,学生的创造性思维、自主学习能力会进一步提升,从而促进英语课堂教育教学质量的整体提高,为学生的终身发展打好基础。

参考文献:

[1]《英语论文网》 廖三余.

[2]《人力资源管理》[M].清华大学出版社 2006

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