高晓宇

摘 要：中小学阶段的艺术教育是素质教育中不可忽视的重要组成部分，对于促進学生智力、情感和态度的全面发展，发掘其内在潜能具有重要的作用。文章主要通过对加拿大、美国、澳大利亚、新加坡、新西兰、中国香港等国家和地区有关中小学艺术课程最新文件的分析，从艺术教育课程的价值、目标、教学策略和学习模式、课程评价四个方面进行比较分析，总结出它们的共性特征和各自优势，以期对我国中小学艺术教育课程的发展与完善提供启示。

关键词：中小学；艺术教育课程；国际比较；启示

美国“21世纪技能”的提出和我国“核心素养框架”的出台表明，世界各个国家和地区对高素质人才的要求不止于知识和能力，还包括良好的人文素养和艺术素养。艺术教育逐渐成为教育领域关注和研究的重点之一，中小学阶段的艺术教育建设也将进入一个新的发展时期。2015年9月，我国国务院下发的《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》对学校美育工作提出了明确要求，强调在义务教育阶段，学校美育课程要注重激发学生的艺术兴趣，帮助学生基于自身的特点形成一两项艺术特长和爱好；普通高中美育课程则要满足学生不同艺术爱好和特长发展的需要，丰富学生的审美体验，开阔学生的人文视野[1]。这一文件的颁布，为我国中小学艺术教育课程的发展指明了方向，让我们重新审视学校艺术教育的价值和功能。

一直以来，我国学校教育在中考和高考“指挥棒”的影响下，以升学为导向、注重学业成绩的观念深入人心。在这样的大背景下，素质教育和新课程改革的推行虽然在一定程度上影响了教育的风向，但未能真正撼动应试教育的地位。长期以来，艺术教育在学校教育中鲜受重视，仅有的课时也可能被“语数外”等科目“强行占用”。如此一来，当今市场经济形势催生了校外兴趣班与特长班等有偿艺术教育形式，这在一定程度上加重了许多家庭的经济负担。为有效改善我国中小学艺术课程的规划与落实，有必要研究分析国际艺术教育课程的发展趋势，把握国际艺术教育潮流，进而促进我国中小学艺术课程的发展。

综合分析美国、澳大利亚、中国香港等多个国家和地区艺术教育的课程标准和相关文件可知，上述国家和地区的中小学艺术教育课程都包括音乐和视觉艺术这两门学科。除此之外，各国和地区的艺术学科和学习领域（见表1）有所差异。

一、中小学艺术教育课程的价值

对中小学艺术教育课程价值定位的研究是艺术教育课程研究的起点和基础。中小学艺术教育课程的相关规划与实施都要以其价值定位为依据。因此，把握艺术教育课程的价值定位，树立正确的课程价值观，是紧跟国际艺术教育趋势的第一步。

加拿大、新加坡、澳大利亚等国均强调艺术教育在帮助学生充分发挥他们的潜能以及促进其智力、社会、情感等方面全面发展的重要作用。以加拿大安大略省为例，其在2009年修订的艺术课程文件中指出，艺术教育有利于促进学生创造性思维和批判性思维的发展，激发他们的动机和自信，使他们更多地利用动态的方法思考和认知；参与艺术创作和艺术活动能够加深学生对多元世界的理解和认识，促进其他学科的学习，在亲身体验中不断增长知识、提高技能和加深情感。[3]

中国香港注重艺术教育对学生全人发展的重要作用，强调艺术教育课程对培养学生共通能力（创造力、沟通能力、批判思维能力和协作能力）的促进作用。除了对学生发展的个人价值之外，中国香港在课程发展文件中还提到艺术教育在继承、发扬和反思本土文化和其他文化的传统和价值方面也具有极其重要的作用。[4]

各国和地区对艺术教育课程价值的定位主要体现了以人文精神为归宿的课程价值取向和“以学生为本”的发展观。也就是说，这种课程价值取向既强调对学生内在需要与兴趣的关注，也注重对整个人类文化传统的弘扬与传承。因此，“人文精神的丰富内涵不仅包括通常意义上的人本主义和人文主义所倡导的人类价值，也包括科学文化中内蕴的科学精神”。[5]

二、中小学艺术教育课程的目标

艺术教育的课程目标是教师确定教学目标以及选择教学方法的依据和基础，对艺术课程的实施和评价过程也起到重要的导向作用。同时，课程目标的设置也体现了不同国家和地区不同的教育理念和文化背景。

（一）加拿大中小学艺术教育课程目标

加拿大中小学艺术课程的设置基于四个中心思想——发展创造力、学会交流、理解文化和建立联系。其课程总目标包括以下三点。[6]

1.创作和表现

学生能够使用各种各样的艺术形式和表达方法来交流意见和想法，学生要积极参与创作过程。创作过程包括激发兴趣并制定标准，利用头脑风暴等方法产生创作想法，制定计划并收集所需信息材料，进行探索和实验，产生初步的作品，对作品进行修正和完善，以及展示、交流和分享。

2.反思和分析

学生能对形式多样的艺术作品做出感性和理性的反馈，同时能够运用批判分析过程来分析、讨论、解释和评价自己和他人的艺术作品。批判分析过程涵盖初始印象、观察和描述、分析和解释、比较和表达、考虑文化环境五个方面。

3.探索形式和文化环境

学生能够感知和理解多样的艺术和艺术形式在不同时间和空间的发展，不同的艺术在自己的生活、社会、国家和全球区域内的作用，社会和经济因素如何影响对艺术的感知和评价。

（二）新加坡中小学艺术教育课程目标

新加坡中小学艺术教育的目标是让每个学生都拥有视觉素养并学会欣赏艺术。具体到艺术课程大纲中，其目标主要分为三个方面[7]。一是领会艺术：观察周围环境，并通过提问和创作艺术作品来回应所看到的事物，这一目标的设定主要是为了提高学生的感官意识，激发他们的好奇心和想象力以使其产生新的想法。二是表达艺术：学生能够从他们所看到的事物中产生想法，并能够通过各种艺术形式、媒体，以及口头、书面文本等多种方式进行交流，表达艺术的过程是为了培养学生的创新精神和实验精神。三是欣赏艺术：掌握技巧并使用适当的艺术词汇来讨论和解释作品，能够理解艺术创作的原因，并珍视社会生活中的各种艺术的价值。

（三）美国加利福尼亚州中小学艺术教育课程目标

加利福尼亚州视觉和表演艺术的内容标准分为五个层面：艺术感知，创造性表达，历史文化语境，审美价值，与其他学科的联系、融合和应用。艺术课程的具体目标有：通过积极的实践、排练、创作或表演艺术作品来学习；阅读有关艺术和艺术家的书籍；进行艺术的研究、写作和交流；对关于艺术的文章或杂志进行反思，并表达自己的感受和对艺术的想法；积极参与以观察、知识和标准为基础的艺术评判；帮助学生在所有的艺术学科和跨学科领域的概念之间建立联系。[8]

（四）澳大利亚中小学艺术教育课程目标

澳大利亚中小学艺术课程的总体目标为：一是通过制作和鉴赏艺术作品培养学生的创造性和批判性思维以及对艺术知识的理解能力，增强学生的自信；二是通过展示、表达和交流，使学生珍惜和分享艺术和生活经验，以有意义的方式观察和想象他们的个人世界和集体世界，从而获得艺术知识和技能；三是使用创新的艺术实践以及现有、新兴的媒体技术，积极表达多种观点；四是通过参与传统或当代的艺术创作和活动，理解澳大利亚的历史和传统文化；五是通过了解艺术家的生平事迹、作品和专业领域，理解地方性、区域性和全球性的文化。[9]

从上述国家和地区中小学艺术教育课程的目标来看，加拿大艺术教育课程目标特别重视学生的创作过程和批判分析过程；新加坡艺术课程的目标在于培养学生良好的视觉素养；美国更加关注学生综合能力的培养以及跨学科能力的发展，强调艺术课程与其他学科的联系和应用，更加注重实践；澳大利亚的艺术课程目标则包含学生对区域性和全球性文化的理解。总体来说，各个国家和地区艺术课程的目标均符合布鲁姆的认知、情感和技能三维分类[10]，侧重点虽有所不同，但都体现出对包含创新精神和批判性思维在内的综合能力的高度重视，课程目标的视野也更加开阔。

三、中小学艺术教育课程的学习模式

和教学策略

艺术课程追求的目标之一是鼓励学生通过艺术来表达自己的想法，让所有的学生发掘他们在不同艺术形式和媒体领域的独特能力。学生不是“空着脑袋”走进教室的，他们有自己独特的愿望、多样的兴趣和不同的生活经历。高质量的教学必须关注学生不同的兴趣和需求，采用有效多样的教学策略和学习模式。

（一）中国香港中小学艺术教育课程的学习模式

中国香港艺术课程教与学的模式除了我们熟知的传统的课堂学习模式之外，还有一些新的模式。[11]

1.艺术的综合学习模式

综合学习模式是将艺术学科及跨学科领域的学习相联系，把学生的学习经历横向联系，让学生察觉到不同艺术形式所隐含的意义及不同概念之间的紧密关系。

2.专题研习模式

艺术教育的专题研习过程可以分为准备、执行和总结三个阶段，是一项提升学生自主学习及反思能力的学习模式。专题研习通常是以确定课题或探索问题开始，并引发相关问题，然后学生通过个别或协同工作，在一段时间内做出决定或行动。因此，艺术教育的专题研习不受教师专业知识和学校时间表的限制，涵盖阅读、观察、反思、判断、综合等多个学习过程，学习广度和深度也较为灵活，能够更加有效地满足学生在学习上的不同需要。

3.全方位学习

全方位的艺术学习既可以在课堂内进行，也可以在课堂外进行。学校可以和政府或非政府机构合作，有效地利用音乐会、博物馆、建筑物等社区资源，为学生提供校园外的艺术学习经历。此外，同学、家长、教师及社区成员之间的紧密合作将有助于提高学生对艺术的认知，家长和教师也会成为全方位艺术学习的良好支持者和促进者。

4.运用通信技术进行互动学习

通信技术是促进艺术教育教与学的有效工具之一。学生可以在艺术课程的学习过程中自由地通过通信技术探索艺术的奥妙，发挥无限的创意，也可以通过互联网搜集艺术资讯。

5.從阅读中学习

这一学习模式主要是鼓励学生利用图书馆、大众传媒、互联网等多种渠道查找艺术的相关资料，通过阅读文献来深入理解历史和文化的艺术情境。

（二）新西兰中小学艺术教学的有效策略

新西兰在课程文件中提及了促进学生艺术课程学习的一些教学策略：一是为学生创造一个支持性的学习环境，二是鼓励学生反思性的思维和行动，三是促进学生的共同学习，四是促使新学习内容与学生先前学习和经验相联系，五是为学生提供足够的学习机会，六是不断探究教与学之间的关系。[12]

（三）加拿大中小学艺术教学的有效方法和策略

加拿大的艺术课程在教学中运用的方法和策略有：分析偏见和刻板印象，头脑风暴，师生会议，合作学习，讨论分享，建立模型，实验探索，聚焦探索，自由探索，指导性探索和活动，口头阐述，专题讨论，角色扮演等。[13]

总之，由于教学对象的差异性，任何课程的教学都没有固定的教学模式和持久不变的教学策略。中小学艺术课程的学习相比传统的语数外学习更具灵活性和趣味性，它更加注重学生多种感官的感知与体验，更加强调学生的想象力和创造力，尤其是陶冶情感，培养完整人格，实现人的全面发展。同时，中小学艺术教育是普及型艺术教育而非专业型艺术教育，它的根本目的是让学生广泛了解国内外以及传统、当代的各种艺术形式，对艺术产生兴趣，挖掘学生的多元智能。因此，在艺术课程的课堂教学中应尽可能使用灵活多样的教学模式和策略，统一社会各方面的艺术教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的艺术教育网络，保持中小学生艺术教育的连续性与系统性。

四、国际中小学艺术教育课程的评价

课程评价是课程改革中的重要问题，任何课程中的教与学都离不开评价。在艺术教育的过程中，评价既可以帮助教师监督学生的学习过程，了解每个学生的真实进展，也可以为学生和家长及时提供学生进步幅度的反馈。同时，有效的评价信息可以帮助艺术教育管理者做出合理的决策。

（一）加利福尼亚州中小学艺术课程的评价类型

依据各年级的评价标准对学生的学习水平进行定期评价，对于艺术教育课程的成功实施是必不可少的。总体来说，加利福尼亚州中小学对学生艺术课程学习成果的评价方式主要是表现性评价（表演和展览）和档案袋评价。根据评价实施时间可以分为以下三种类型。[14]

第一，初级评价。初级评价主要是依据最基础的标准来检测学生是否掌握了艺术教学中已经教授的最核心的知识和技能。教师可以通过初级水平的测验了解学生对具体学习模块的掌握程度，进而为学生确定下一阶段的学习目标。初级评价的内容主要包括词汇測试、开放式的概念性问题以及利用所掌握的理论和技能进行展示和表现等。

第二，进步评价。进步评价是对学生学习过程中进步幅度的监督。教师可以利用进步评价的信息适时调整教学进度，使所有学生都能够在原有的基础上有所提高。持续不断的评价能够使学生获得及时的反馈意见，进而不断改进、修正自己的作品。因此，不论是自我评价还是外部监督，都应该反映学生知识和技能掌握的真实情况，并以此来指导学生学习，树立适切的学习目标。

第三，总结性评价。总结性评价通常是在教学结束或学年结束时对学生做出的总体评价。它用来检查学生是否达到了预定的班级目标或年级标准，是对学生长期成长情况的综合评价。

（二）中国香港中小学艺术教育课程的评价模式

中国香港中小学艺术教育课程评价的目的是在学习过程中让学生及时了解自己的学习进度和成效，把握学习重点、难点，从而改善学习。同时，有效的评价可以让学校和教师了解教学效果，也能让家长、持续进修机构和未来的雇主了解学生的学习成果。

中国香港艺术课程学习中的评价模式主要包括以下七项。第一，查询，主要指在艺术创作或艺术表演的过程中，教师通过互动了解学生对艺术的认知、情感、态度、价值观以及对所学内容的掌握程度。第二，观察，教师利用课堂观察记录表等观察工具对学生的学习状态进行总结。第三，测验和考试，既可以是纸质的问答考试，也可以是汇报表演形式的测验。第四，表演和展示，包括创作艺术品、进行艺术评赏、参观展览后的书面或口头报告、演奏乐曲、作曲等。第五，创作集，学生挑选一些习作来展示他们的成就。第六，专题研习，该评价模式中学生可以独立或以团队的形式完成工作，包括确立研习的目的、内容、工作方法等。第七，自我或同伴评价，通过评价自己和他人的作品，培养学生的自主意识和反思能力。[15]

（三）加拿大中小学艺术教育课程评价原则

加拿大艺术教育课程评价的主要目的是提高学生的学习效果，促进学生的担当能力、组织能力、独立工作能力、合作能力、创新能力和自我管理能力6项能力的发展。此外，在加拿大艺术课程评价的过程中，必须坚持7项基本原则[16]：一是评价程序的公平和公开，对每个学生一视同仁；二是评价支持有特殊教育需要的学生；三是评价标准与教学目标和学习目标紧密相连，评价程序适合所有学生的需求和经验；四是教师应在学年之初、课程开始之时或任何合适的时机向学生和家长说明评价的相关情况；五是评价应该是持续的、多样的和可操作的，并允许学生有多次机会来展示他们的学习成果；六是为学生提供明确、具体、及时、持续不断的描述性反馈，以促进他们提高学习质量；七是发展学生的自我评价能力，使他们能够评价自己的学习情况，确定合理的目标，为下一阶段的学习制定计划。

世界各个国家和地区对中小学艺术教育课程的评价基本一致，以表现性评价、档案袋评价等质性评价为主，注重过程性评价和总结性评价相结合，发展学生的自我评价能力，发挥评价的激励与反馈功能。

五、启示

21世纪以来，世界范围的全球化和信息化对人才素质的要求越来越高，对教育而言，促进学生的全面发展，培养出适应社会发展的高素质人才是世界各国当前面临的重大挑战。在创新精神和实践能力并举的同时，艺术教育的重要性也逐渐得到了世界各个国家和地区的重视和认同。2016年12月3日，中国教育学会与世界艺术教育联盟合作举办了主题为“艺术教育的可持续发展”的国际艺术教育高端研讨会，来自国内外的400余位艺术教育专家和代表出席了会议，共同探索艺术教育的本质意义与实践方法，寻求更富有精神尊严和智慧深度的艺术教育[17]。如此重要的国际形势对于我国中小学艺术教育课程的改革与发展无疑具有重要的推动作用。

（一）充分理解中小学艺术教育的重要意义

中小学艺术教育的目的在于面向所有学生，关注学生的兴趣和需求，培养所有学生的艺术素养，促进学生的全面发展。艺术素养是21世纪学生发展的核心素养，对促进学生的全面发展有不容忽视的作用。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》中也将审美情趣作为学生人文底蕴的具体体现[18]。教授中小学艺术教育课程是对中小学生实施艺术教育的重要途径。然而，在我国传统的重视智育的大环境中，与高利害考试相关的学科和课程占据了主导地位，艺术教育课程在小学阶段只能沦为“副科”。而在中学尤其在高中阶段，大多数学校的艺术教育课程很大程度上只是停留在课程标准或文件中的“静态文字”，并未能在学校的教育实践中真正落实。因此，我国教育领导者及管理者等相关人员必须充分理解中小学艺术教育的必要性，正确定位艺术教育课程的价值，对学校教育中艺术教育课程的实施情况进行严格的监督与评价，为中小学艺术教育的落实提供有力的支持。

（二）加强中小学艺术课程与其他学科的联系

21世纪是学习的世纪，“学力”已然代替“学历”成为主流，而具有“单一能力”的人也早已不能很好地适应竞争日趋激烈的社会。因此，学生综合能力的发展成为世界各个国家和地区共同关注的焦点。美国加利福尼亚州在艺术课程的课程目标中就强调了艺术与其他学科的联系与融合。中国香港则在艺术课程的学习模式中强调其综合学习模式，注重跨学科领域的学习。

任何课程的学习都不是单一孤立的，而是要注重与其他学科的联系与应用。“学会学习”中很重要的一方面就是学习的迁移能力，即将一门学科中的知识、技能、经验等灵活应用到其他学科中，这在很大程度上说明了课程之间是相互联系、相互促进的。从这个角度来看，中小学艺术教育课程应以分科课程为基础，逐渐加强与其他学科的联系，以综合课程或跨学科课程的形式增加学生对艺术的理解与体验。因此，不同科目的教师应相互合作，这将是综合学习模式得以成功的关键。

（三）充分挖掘中小学艺术教育的课程资源

在对各个国家和地区中小学艺术教育课程文件进行比较的过程中，我们不难发现学生的艺术课程学习并不局限于教材和课堂，而更多地是走出校园，对社会生活中各种艺术形式的感知与体验。课程资源开发的最终目的在于引导教师和学生真正从基于教室的教与学走向基于生活的教与学，体现艺术教育的大课程观。这对于转变传统的教与学的方式，提高教与学的效率具有重要意义。正如我国著名教育家陶行知先生所强调的——“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。他明确提出了对孩子的“六大解放”：一解放眼睛，二解放双手，三解放头脑，四解放嘴，五解放空间，六解放时间[19]。优质的艺术教育并不是对学生天性的束缚，而是让学生的生命像艺术一样绽放。

中小学生学习艺术的关键在于亲身体验艺术，因此，我国学校艺术教育课程的学习应以生活中的艺术为起点，源于生活但高于生活。充分挖掘中小学艺术教育的课程资源，将艺术课堂教学与课外艺术实践活动结合起来，将社会中各种民间艺术形式纳入学生艺术学习的广泛资源中，让学生走出校园，切实感受生活艺术的广博。同时，也可以让一些专业艺术人才走进中小学校园，进行艺术知识的普及和个人艺术经历的分享与互动，为普及型艺术教育与专业型艺术发展搭建沟通与交流的平台。

参考文献：

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[3][6][13][16]Ontario Ministry of Education. The Ontario Curriculum Grades 1-8：The Arts，2009（revised）[EB/OL].http：//www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/arts18b09curr.pdf，2016-12-12.

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[10]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：446.

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[18]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1..

[19]刘晓波.陶行知“六大解放”思想解析[J]中学政治教学参考，2012（30）：74.

编辑 朱婷婷 校对 许方舟