苏春妹

【摘要】新时期中职教育领域内班主任管理工作在家校合作、师资培训、自身管理能力、规章制度保障等多个方面出现诸多困境。本研究立足现实问题，寻求问题解决的实践路径，在梳理现状的基础上，总结中职班主任管理工作中现存问题，并基于问题，尝试寻求问题解决的实践路径。

【关键词】中职；班主任管理工作；困境；突破路径

新时期社会层面涌现出较多新元素，如信息技术、网络文化等，这些新兴事物融入社会的方方面面，给中职教育及中职班主任管理工作带来一定的影响，导致新时期中职班主任管理工作仍存在一定的困境。面对新变化和新形势，中职班主任必须充分知其然，并知其所以然。

一、要识庐山真面目：新时期中职班主任管理工作现状及其困境

（一）新时期中职班主任管理工作基本现状

通过对当前资料的收集和整理，不难发现新时期中职班主任管理工作呈现出“总体较好”的局面。从学校战略层面来看，学校较为注重班主任管理工作，并将其摆在学校各项工作的重要位置。从具体实施层面来看，班主任整体态度端正，认真负责，管理秩序平稳有序，管理效果相对明显，在较多方面对学生各方面发展起到了积极的作用，在具体管理上采取了诸多创新性举措，如实行“互联网+班级管理”等。这些都在一定程度上提升了中职班主任管理工作的效果。

（二）中职班主任管理工作困境表现

第一，家校合作机制不畅通，难以发挥家庭在班主任管理工作中的辅助作用。第二，部分中职班主任受多方面因素的影响，自身管理技能较弱，如有的年长班主任不会操作电脑，与学生管理的发展趋势不吻合。第三，班级管理模式较为陈旧，强制性规范色彩浓重，且班主任多以管理为本，未能做到以学生为本。第四，班主任过于注重自身施加的管理而忽视集体教育，这使得集体教育成效未能得到有效发挥；第五，在班级活动中学生主体性、能动性、积极性未能得到有效发挥。第六，受多方面因素的影响，部分班主任存在师生关系困扰，主要表现在师生之间互不信任、冲突较多，师生情感淡薄。

二、仗剑四顾勇前行：中职班主任管理工作困境的突破路径

（一）强化家校合作机制

家校合作历来是班主任加强学生管理的重要举措。家庭与学校管理工作在秉持正确导向的前提下保持举措一致，将会在较高程度上有利于学生良好行为习惯和健康心理品性的形成。因此，班主任必须建立并强化家校合作的机制。具体来讲，班主任需要做到两点：一是要积极向学校建言献策，积极搭建家长与班主任沟通的平台，为双向沟通和交流提供畅通渠道；二是要身体力行，将家校合作机制有效落地，用真实有效的行动践行家校合作，以真正发挥其效果。

作为中职学校的班主任，我认为必须充分依靠和借助家庭力量来参与和帮助班主任管理工作，以提升班级管理工作成效。我在实际的班级管理中，就经常把每位学生家长的电话存到手机通讯录中，针对管理工作中有关学生个体的问题，如学生情绪较差，成绩下降明显等，积极与学生家长沟通和联系，倾听家长的建议，寻求家长的合作，激发家长的主动性和积极性，以通过协调一致的举措，解决学生面临的问题。多年班级管理实践证明，家长参与到班级管理中对于管理效能的提升大有裨益。

（二）提高自身管理技能

班主任要想突破管理工作困境，必须提高自身管理技能。一是开展相关理论的学习。班主任应该积极学习心理学、教育学知识，了解中职学生的身心特点，懂得中职教育的德育理论。二是提升对管理技能重要性的认识。中职班主任要明白自身管理技能在很大程度上会影响学生发展。三是积极践行管理技能的实践。班主任要学以致用，将所学积极应用到管理中，并根據实际情况加以改进，深化体悟。

为了更好地完成班主任管理工作，我除了利用网络观看教育学和心理学讲座，还自己购买了相关书籍进行理论知识的学习。由于我所在班级女生较多，所以我重点研究了发展心理学和性别心理学，对中职阶段女孩的身心特性有了更为深入的了解。同时我还会将所学积极运用到班级管理中。发展心理学强调中职教育阶段的学生自我意识相对于之前显著增强。因此，我会在管理中注重这一变化，并采取“形象塑造”讲座、“内心世界中的故事”主题班会等形式对学生自我意识进行积极引导。实践证明，通过不断学习和应用，我的管理技能逐渐提升，受到了学生的欢迎。

（三）革新班级管理模式

此处所谓“革新”，是指中职班主任在开展管理工作时，要转变传统理念，要对学生的思想动态和实际需求进行精准定位，围绕“爱学生”这一核心，从细节着眼，进行积极管理或服务。具体来讲，中职班主任要做到三点：一是详细了解学生的实际情况和学习要求，尤其是学生态度、价值观等方面的变化，并基于实际变化，采取积极性引导；二是树立以“爱”为核心的精细管理理念，将所有管理举措归结于“学生发展”；三是重视细微之处的管理，尊重学生，爱护学生。

我在班级管理中，紧密围绕“爱学生，促发展”的核心管理理念，设立了“周记”制度，要求学生每周写一篇周记，鼓励学生抒发自身对学习、生活等方方面面的感想。通过周记阅读，我会在整体上对学生的思想变化形成一个清晰了解，进而有助于下一步帮扶措施的采取和推进。例如，当我发现有学生思想起伏较大时，会进行成因了解，并与其谈心，帮助该学生解决思想困惑和问题。同时，我还较为注重从细节处着眼，当学生犯错时，我会根据具体场景和学生的性格特点选择教育方式。例如对于性格内向的学生，我一般会尽量选择人少的场所，用委婉语气对其进行教育。

（四）注重集体教育成效

正如马卡连柯所倡导的集体主义教育一样，集体教育成效不容忽视。中职学生相对于其他普通学校类型的学生而言，知识基础较差，性格偏向活泼，“问题学生”较多。这就需要班主任发挥集体作用，尤其是发挥部分优秀学生、班干部等小群体的榜样示范作用，同时还要积极营造良好的班级文化氛围，树立“比、赶、超”的集体理念，用“大多数学生的行为带动少数学生的行为”。

我在班主任管理工作中较为注重发挥班团支部、班委、组长、舍长的作用，同时深度挖掘进步明显的学生，以他们为榜样，用模范作用带动班内其他学生的效仿和学习。同时我也会采取创新性举措，借助“以点带面”，有效激发了集体效应。如班里的一名学生比较调皮，一度是“孩子王”，我便让他担任班级纪律特别监督员，这一身份让其端正了自身态度，变得自觉遵守纪律，在他的带动下原来那几个以他“马首是瞻”的学生也跟着守规守纪，全班学生也在其管理、带动下格外地守规守纪。

（五）激发学生主体能动

发挥学生主体能动性对于班级管理有着重要的作用。中职学生一般会面临入学适应问题，陌生的环境、迷茫的未来往往让其产生消极的情绪。这种情绪下很容易对学生心理产生负面影响。作为班主任有责任、有义务去帮助学生适应困境，并采取针对性策略，激发学生的主体能动性，让其尽快地融入新的学习环境中。

在长期的班主任管理中，我给自己提出了一个硬性要求：必须尊重每一个学生。在非上课时间，我会经常走入教室、宿舍与学生进行交流，也会邀请学生到办公室谈心，借此激发学生的能动性。例如，驻厂带队期间，我经常深入实习生中和学生交流，了解学生实习操作的情况，体谅学生实习的艰辛，努力安抚学生将实习进行到底，并在实习结束时认真指导学生撰写实习报告。同时我还采取多样措施来激发学生的主体能动性，让学生积极参与到班级活动中，促进学生之间的互动，进而激发群体能动性。

（六）培育师生浓重情感

师生之间情感深厚，是班主任管理工作得以顺利开展的重要保障。所以班主任要善于借助活动，增强师生之间的互动，建立良好的师生关系，培养师生之间的情感。具体来讲，教师需要做到两个方面：一是真正将学生作为工作核心，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，做到爱护学生，尊重学生；二是教师要扮演好引导者的角色，积极转变管理模式和观念，用正确理念和方式革新工作局面，培养师生情感。

我在班主任管理工作中，较为注重和谐亲密师生关系的建立，主要从两个方面着手。一是，我會关心学生的一切，当学生有事情来找我时，不管是公事还是私事，只要是对学生成长有利的事，我都会尽力帮助学生，始终坚持将学生作为我工作的核心。二是，我会注重从点滴小事入手来培养师生情感，如班上学生过生日时，我会自费购买生日贺卡并写上祝福语，然后悄悄送给学生，给学生一个惊喜。这些小事无形之中拉近了我和学生之间的距离，增强了师生感情。

三、结束语

概而言之，本文在梳理新时期中职班主任管理工作现状及其现实困境的基础上，提出了六点突破路径，希望可为相关研究或工作实践提供一定程度的参考和借鉴。另外还需要特别说明，新时期中职班主任管理工作困境的突破，不仅要从班主任、学生、学校等层面寻求路径，还应着眼于社会层面这一大背景，加强顶层设计，细化微观举措，坚持层次多样，秉承服务核心，多管齐下，共同致力于中职班主任管理工作困境的突破。

【参考文献】

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