王婧

摘要：小学品德课堂在学生思想道德教育中具有启蒙和发展的作用。但是在实践中，许多学校重智育轻德育的现象依然存在，小学品德教学也流于形式，任课教师兼职、书本成为学生的课外读物、课堂教学方法单一等问题，极大的影响了课堂教学的有效性。针对此，从小学品德课程的教学现状出发，提出针对性的提效策略。

关键词：小学品德教学 课堂有效性 现状 策略

小学品德课程是进行德育的主要途径，长期以来都受到我国教育部门的重视。例如，《我国基础教育课程改革纲要》明确指出，小学低龄段开设《品德与生活》，中高龄段开设《品德与社会》课程，形成了完善的小学德育课程体系。

一、小学品德课程教学现状

在教育不断深化和信息技术发展的影响下，我国基础教育阶段逐步改变了传统照本宣科、灌输式的教学模式。但是在小学品德课程中，由于教学上的不重视、教学方法上的不科学，影响了小学品德教学的有效性，具体来说体现在以下几个方面。

首先，是小学品德任课教师兼职化，缺乏学科专业素养；在应试教育的影响下，许多学校依然存在注重学生的智力培养，忽略了学生的德育，最主要的体现即是小学品德教育的师资力量严重不足。大部分的学校是将师资优先配备给知识性科目中，而对于小学品德则是采用兼职模式，让语文课或者数学课教师兼任品德教学，必然会影响品德课堂教学效果。

其次，是教学内容不能与时俱进，教学资源不足。例如，在笔者调查中，许多品德教师在授课时，往往照本宣科，不做教学计划，也不做PPT。手持一本教科书，在课堂上给同学们讲讲故事、读读书就完成了教学。不仅无法联系生活实际，而且教学内容几年不变，导致品德教育与社会实际的脱节。

第三，是教学方法简单，课堂缺乏吸引力。小学品德课程具有强烈的综合性、开放性和实践性特点。因此课堂教学应该更加宽松有趣，积极的吸引学生参与到知识的构建中。但实际教学中，灌输式的教学方法很难激发学生的学习兴趣，课堂也变成了故事会。

第四，是学生学习缺乏实践，影响了教学效果。品德教育，重在对学生社会行为的指导。但传统灌输式的教学方法，缺乏了多样化的真实体验，不仅难以实现的课堂教学目标，更枉谈小学生道德认知与道德行为的转化。

二、提高小学品德教学成效的对策

针对前文分析的情况，提高小学品德课堂教学效果，必须培养专业化的师资队伍，摒弃传统说教式的教学模式，牢固树立“以学生为主体”的教学理念，让学生在生活化的情境中亲身体验，提高学生参与品德教育活动的积极性，而且注重对学生情感教育和道德行为的培养。

1.建立专业化师资队伍。小学品德教育重在指导学生的日常行为，因此在课堂教学中教师应该由知识传授者转变成为学生日常生活的引导者。但是，由于教师兼任的情况，许多教师在完成本职课程教学后，很难有时间再进行小学品德教学研究工作。基于此，提高小学品德课堂教学成效，首先要建立和完善专业化的师资队伍。例如，小学品德教师不仅要有专业技能，还要具备良好的心理素质和人格修养；不仅能够掌握现代化的教学方法，还要具备良好的课外实践与组织能力。将全部的精力投入到小学品德教学中，言传身教、以身作则，培养学生良好的品德与行为习惯。

2.深入实践生活化教学模式。小学品德课程的实践性特点，决定了教学要贴合学生实际，从日常生活出发，采用生活化教学模式，让学生在体验过程中完成知识的构建和情感的培养。因此，在开展品德教育过程中，应该在社会中多多实践，鼓励学生主动参与到教学过程中，在生活化的情境中对所学所知进行实践，提高教学效果。

具体来说，可以有两种方式，一是在教学中教师借助多媒体设备等创设生活化情境，模拟和再现学生日常生活，实现课程与生活的对话。二是组织学生进行社会实践活动，如人教版三年品德《家人的爱》一课中，教学目标即是要学生学会用实际行动来表达对家人的感激与爱。因此可以通过给学生设置一些活动项目，让学生帮助家人做一些力所能及的家务，感受父母的艰辛，进而培养对父母和家人的爱。

3.整合课程资源，优化教学内容。现行小学品德课以学生生活为基础，将品德、行为规范、法制、爱国主义、集体主义、国情、历史与文化、地理环境、道德教育有机融合。因此，为提高教学效果，教师应该以学生的生活发展为主线，结合学生认知水平，选择社会生活中的常见问题开展教学活动。学习与社会生活相关的道德行为和规范，提高参与社会生活的能力，促进学生思想和行为道德水平的提高。

三、小结

小学阶段是进行思想道德教育的关键时期，因此必须给予足够的重视。针对小学品德教育现状，本文提出了从师资队伍建设、教学方法和教学内容三个方面进行完善，不断提高小学品德教育水平和質量。

参考文献：

[1]韩绍艳.小学品德与社会课堂教学有效性的研究[J].教育现代化，2015，（08）：55-56.

[2]蒋夷菊.如何提高小学品德课堂教学的有效性[J].华夏教师，2015，（09）：38-39.