严洪技

摘要：文言文教学枯燥无味，晦涩难懂。传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，如果从学生的角度去考虑每节课的教学设计，力求做到把学习的主动权还给学生，力求使古文教学的形式多样化，给古文教学下点“味精”，寓教于乐，或许效果会大不一样。

关键词：文言文教学 学用结合 教学方式

一提到文言文绝大多数人用八个字形容：索然无味，枯燥难懂。一盘菜如果加点味精，其味道也就鲜美许多。人吃久了，就会喜欢上这种味道，一旦哪天忘了放味精，就会像央视播的一个广告：一个小男孩对一直跟在他后面哄他吃饭的奶奶嘟着小嘴巴直摇头说：“奶奶烧的菜口干，不好吃！”儿媳妇在一旁笑着说：“妈！你忘记放好太太鸡精了！”从教以来，我一直在思考，怎样才能给古文教学下点“味精”，提提味！让学生喜欢上这盘菜！

在我的记忆中，从读初中开始，古文教学就是老师讲，学生记。而老师讲课的基本套路是：学生朗读课文→老师逐句翻译→师生分析段意→老师小结内容及写作特点。这种要求“字字落实，句句清楚”的教法，肢解了我们中华民族文化遗产中文言文的精品，且不论这种教法使优秀古诗文中那些斐然可观的文采，匠心经营的手法，以及溢蕴含其中的崇高品质、美好理想能否得到鉴赏，即便是对古诗文千锤百炼的语言，这种教法也难汲取其营养。我也很自然地沿用了这样的老套路，勤勤恳恳地大包大揽。经常一节课下来，老师累得口干舌燥，疲惫不堪；学生却无精打采，这引发了我对这种教学方式的反思。

钱梦龙老师说过：“教学效率与学生的参与和投入的程度正比，学生一旦全身心地进入角色，成为学习的主人，蕴藏在他们身上的学习潜能就可能成倍地释放出来，使他们能够完成平常看起来难以完成的学习任务……尊重学生，激发学生做学习的主人，则是大规律。”是啊！只要学生感兴趣了，他自然会爱上古文。如何使学生爱吃这道古文大餐呢？如果我从学生的角度去考虑每堂课的教学设计，力求做到把学习的主动权还给学生，力求古文教学形式多样化，给古文教学下点味精，寓教于乐，或许效果会大不一样。从此，我便尝试改变文言文的教学方法，给古文教学下点味精。

一、加点“质疑”的味精——以学生课堂的质疑来确定教学的重点、难点

本来，确定每篇课文的教学重点和难点，目的是要帮助学生解决疑难问题，以便更好地把握所学的文章。但是，过去常规的备课、授课，大多是以教学为主体来进行的，常常是教师坐在办公室里，凭着自己的思考以及经验来确定一篇古文的教学重点和难点，把它写好在教案上，授课时便依照教案上所列出的加以强调，一字一句地“嚼烂了喂”，却忽视了学生来参与教学，没有注意与学生沟通，不知道学生在阅读这篇古文时的感觉，自然也就不易抓准这个“点”。

于是，我改变了方法。一上课，要求学生自己先把课文默读一遍，借助课文的注释和工具书先解决一些难题，然后，学生根据课文，向老师提出质疑，老师把学生提出的问题稍加整理后，又交给全班同学去思考、讨论。某一问题如果经过学生讨论后，仍有相当多的人弄不明白、解决不了，那么，可以确定，这个“点”，正是本课的一个教学难点（或许也是重点），教师在确定了难点之后，便有针对性地予以点拨和强调。我以为，这样定“点”，比闭门定“点”要实际得多，也针对性多。

例如，在上《郑伯克段于鄢》时，学生提出了疑问：面对母亲帮助弟弟做出无礼的索求和一些不合礼制的行为，面对大卧的进谏“姜氏何厌之有？不如早为之所，无使滋蔓，蔓难图也。蔓草犹不可除，况君之宠弟乎”，郑伯为何不马上动手，反而曰：“多行不义必自毙，子姑待之。”

又如，在上李白的《春夜宴诸从弟桃李园序》时，学生对“夫天地者，万物之逆旅也”一句中的“逆”字为何非“迎接”讲弄不明白，为何跟我们现代汉语的“逆”字的意思一点也不相似。

给学生加点“质疑的味精”，让学生带着问题遨游古文，转换了课堂上的主体，不仅调动了学生学习的主动性，引发起他们探究问题，解决问题的兴趣，更重要的，根据学生的需要来确定每课的重点和难点，授课时也就目标明确，有的放矢，效果也就比以前的不同了。

二、加点“学用结合”的味精——以学生自拟检测题的形式来教学

学习知识的最终目的在于运用，不能运用的知识是无用的知识。所以，学用结合是一种重要的教学原则。

学用结合，其中的“用”包括两个方面，一是做练习，二是实际运用。实际运用是更能够培养、检测学生把握知识的能力。古文学习，离不开对字、词、句的理解和把握，在学习《与妻书》《晏子治东阿》《逍遥游》等自读课文时，我便布置学生在疏通文字的基础上，分小组自拟本课的专项检测题，规定人人动手，并限定时间（一般是15分钟）。可作如下的分工：有的负责出生字的语音题，有的负责出词类活用题，有的负责出一词多义及通假字的题，有的负责出特殊句式的题等，比赛看哪个组做的又好又快。学生们见是自己出题去考别人，特别是来劲，行动积极，忙得开心，谁也不甘落后。题出好后，各组长进行评分，优胜者抄写在后面黑板上，并写上小组出题者的学生的名字。

采用这种互为先生，互为学生的方法，无形中训练了学生归纳、整理知识的能力，他们学得愉快，也学得扎实。因为，要考别人，显得自己懂，在出题的过程中，学生必修经历一个对知识的掌握更为能动的过程，完成对知识的消化，这是实现有效知识储蓄的基础与前提。可见，加点“学用结合”的味精，这种做法不仅大大调动学生主动参与教学活动的积极性，而且有利于他们对知识的牢固掌握。

三、加点“口头表达”的味精——以复述故事的形式来教学

复述，是指学生把文本的内容用自己的话说出来。这是语文教学中常用的一种方法。课文中有些古诗文的故事性是比较强的。比如，《孔雀东南飞》《琵琶行》《郑伯克段于鄢》《鸿门宴》，等等。而要对古诗文复述得准确，必须具备这样的前提：学生必须对所要复述的文章中的文言词句、文言现象比较理解，能把握全文并且条理化，而且还要具有一定的口头表达能力。所以，复述古文中的故事，有益于学生综合能力的训练与检测。

课前，我布置学生作好预习。上课时，随机点名叫同学复述故事的一段情节。有的同学由于课前做好了准备，在课堂上能绘声绘色，生动形象地把故事复述出来，有时还加入自己的创作，赢得大家的共同称赞！

我以为，通过给学生下点“口头表达”的味精——以复述故事的形式来教学，既可以促使学生在课前主动地去查阅工具书和有关的资料，以扫除障碍，也训练了学生组织语言和口头表达的能力，而且，通过复述，加深了学生对课文的理解和印象。同时，还为学生展示自己的才华提供了场所，课堂气氛也“活”了起来。

谁说“古文，想说爱你不容易”，实践使我认识到，作为一个新时代的教师，如果能创设出有新意的，合适的教学方法，能够激发起学生的兴趣，使他们积极、主动地参与到古文教学中来，成为最有生命力和最富有创造力的教学活动的主体，那么古文教学就有可能事半功倍，取得好的效果。

給古文教学加点“味精”，使古文教学形式多样化。这样，古文，想说爱你也不难！

参考文献：

[1]钱梦龙.导读的艺术.人民教育出版社出版，2000.

[2]郭新国.关于文言文教学的突围.语文教学与研究，2006，（09）.

[3]韩丽萍.高中文言文教学中的知识迁移策略研究.2012.

[4]徐瑛.高中语文文言文教学策略分析.语文天地，2012，（13）.

[5]李进.高中文言教学应该如何教.语文教学与研究，2013，（09）.