彭小琴

摘要：阅读能力是衡量英语水平的标准之一，而一个的阅读能力则取决于他的词汇量，因此，在高中英语教学中，词汇教学是阅读教学的关键环节之一。老师需要重视阅读词汇教学，寻找科学合理的教学方法和教育策略，帮助学生记忆词汇，提高他们的阅读能力。

关键词：词汇教学 高中英语 阅读教学

掌握词汇是学习英语的关键要素，阅读教学的基础任务就是词汇教学。很多的中国学生在学习英语的时候都遇到了掌握词汇的难题，而词汇量不足的问题则严重阻碍了学生们阅读能力的提高。本文通过分析词汇教学在高中英语教学中的有效应用，对相关问题进行探讨，期望对学生的词汇水平与阅读能力的提高有所帮助。

一、阅读教学中常见的问题

（一）不设语境

在英语课的前部分时间，老师会对本单元的生词进行详细的解释，同时要求学生短时记忆它们的发音、词性，等等。这种情况下，就难以避免的出现学生死记硬背的情况。失去语境的词汇不生动，对于学生来说，失去了原有的魅力，学生难以体会到英语学习的快乐，不利于维持对英语学习的兴趣。同时，单词的短时背诵，不能维持长时间的记忆，很难在正常的生活中，进行运用。

（二）过度重视单个词语的解释

很多老师在阅读教学的过程中，对教材中的所有生词进行解释，同时，要求学生掌握。但是，事实上，课本中的单词并不要求学生全部掌握。有些单词属于只认读即可的范围，不要求学生必须进行背诵。如果，老师要求全部词汇全部掌握，就会加重学生的学习负担，使学生失去英语学习的兴趣，不利于学生的发展。

（三）课堂气氛沉闷

在教学过程中，老师会从课文中挑出单词进行讲解，讲解内容会包括词义、用法等，举例说明，通常会以幻灯片的形式呈现，之后会有相应的联系来加强记忆。但是，在这个过程中，学生和老师的沟通会很缺乏，通常是老师一人在讲解，学生大多兴趣平平，或者一味地记笔记。课堂的气氛会很沉闷，学生的注意力也难以集中。

二、关于词汇教学的改进

（一）读前确定目标关键词

在阅读之前，老师要确定词汇教学的目标，提前筛选出文章中的关键词，实现有效率的教学。关键词是英语学习过程中的重点掌握内容。每个单元的词汇的侧重点都不同，老师应该对关键词加以把握，重点突破，切不可一概而论，均匀发力。明确重点后，也要对难点进行处理，可以把难以掌握的词汇分散开，让学生慢慢理解，阶段性的学习掌握。

（二）读中深化阅读意义

在阅读过程中，会碰到生词，这属于正常情况，通过对上下文的推敲，猜测词义，对于学生来说是十分重要的。阅读中的词汇教学不同于一般的词汇教学，根据对上下文的理解，给予学生更深层次的理解，词汇不再是孤立的状态，更有利于学生记忆单词，同时提高他们的阅读能力。因此，老师应帮助学生在猜测词义上下功夫，归纳方法，指导学生，使学生在阅读过程中通过理解上下文来猜测词义，把握全文。在阅读教学的过程中，要训练学生的阅读能力，不能生硬的要求背诵和记忆。

（三）读后巩固，长期记忆

从认识到了解，需要一定的時间和正确的方式，学习是一个不断累积的过程。记忆则需要一个不断加强的过程。当学生认识单词，对它在文章中的使用有了一定认识之后，就会对它产生熟悉感，产生记忆的欲望。引起学生的学习意识是十分重要的。短期记忆的记忆时间短，不利于提高学习的能力。对新单词进行记忆，对旧单词进行巩固，新旧同时发力，充实自己的词汇量。

三、对老师提出的新要求

英语老师在教学之前，要对课本进行把握，了解教材的内容，把握教材的深度。每节课，都需要恰到好处，深浅得当。内容太深奥，学生会难以掌握，容易使学生兴趣平平，甚至走神，等等；内容太浅显，不利于调动学生的学习积极性，也不能使学生掌握足够的知识。

老师要对教材学习的各个环节加以设计，使教学内容得以细化。调整教学的顺序，把握课堂节奏，使学生在良好的课堂氛围里，认真听讲，加深记忆。

老师要充分利用好新媒体教学手段。改变以往的教学方式，挖掘教材，深入分析，改变教学策略，更加与时俱进。通过网络，可以让教学内容更加充实生动，可以吸引学生的注意力，还可以活跃课堂气氛。

教师要关注每一个学生，了解他们，因材施教。具体情况具体分析，对于学习能力较强的同学，要设定较高的目标，让他们觉得有挑战性，有竞争性，吸引他们投入更多的精力，激发他们的潜能；对于学习较慢的学生，要加以鼓励，适当的降低要求，注意不能打击他们的自信心。对待不同特点的同学，要采用不同的方法，但是，目的很统一，都希望可以充分调动他们的积极性，培养他们的学习兴趣。

四、具体可行的教学方法

（一）图片记忆

人们对于单词的生硬记忆，都会很头疼，特别是对于学生而言，他们讨厌死板的教学方法，对老师的教学策略提出来更高的要求。在讲解一些生词的时候，老师可以通过图片的方式呈现。

对于一些难以使用文字进行解释的单词而言，借助图片是不可或缺的教学方法。如identity，如果你想用英语来解释就会很麻烦，使词汇更加枯涩难懂，这种时候，如果用图片帮助释义，效果就会很理想，老师可以用一张身份证的图片来解释，很生动形象，这样做还可以加深人们的印象，使记忆效果加强。

对于一些较难记忆的单词，老师可以用图片构造一个小情景，来帮助记忆。比如，hesitate，老师可以用一个小男孩坐在地上吃东西的图片来帮助学生记忆：he——他；sit——坐；ate——吃（eat）的过去式。记忆：他犹豫地坐着吃。

（二）创设语境

只对单词进行记忆，容易忘记，因此，老师应该把单词放到语境中去。在教学中，老师应该把单词放在简单的句子中，让学生推断词义。一词多义，也可以通过这种方式来加以辨认。

多译的单词，或者容易混淆的单词，可以为它们创设合理的语境，方便区别和记忆。如account，它有多个词义，如说明、账户、做出解释等，只有把它放到不同的句子中，学生们才能记牢、记好。

（三）在游戏中学习

游戏环节通常会成为一堂课中最吸引学生的地方。老师在教学过程中，应该有意识地对游戏环节加以设置，让学习藏在游戏当中，对学生有更大的吸引力，对单词的加深理解都有很大的帮助。通过游戏的记忆词汇，能使得学习过程更为轻松，增强学生的学习意识。比如，可以在课前进行词义竞猜，这样可以调动课堂气氛，使学生以饱满的热情，进入课程的学习。

还可以在课程后半段，进行竞赛，调动学生的学习积极性，比如，传递英语句子的游戏竞赛，让一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个句子。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳词把纸上的句子告诉前面的学生，这位学生再把听到的句子告诉前面的学生……这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的句子写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。类似的游戏还包括强读单词、看图猜词、英语词汇接龙，等等，这些课堂游戏都是以竞争与合作的方式呈现出来，可以充分调动学生的兴趣和积极性。

五、总结

词汇和阅读的关系是相辅相成，相互促进的。想要提高学生的阅读能力，这就要求老师要有正确处理二者关系的能力。在阅读教学中，老师要研究好教材，以课本为基础，进行词汇教学，同时，联系生活实际。老师要选择科学的教学方法，帮助学生记忆词汇，养成良好的习惯，还要从学生实际情况出发，因材施教，制定合理的教学策略，帮助学生不断地提高他们的英语水平。

参考文献：

[1]章传宝.在课堂教学中优化新词呈现与检测手段例析[J].中小学外语教学，2010，（09）.

[2]王俊墨.如何在高中阅读中有效的教学词汇[J].中小学英语教学与研究，2010，（6）：49-52.