马宪蓉

摘要：新的教育形式下，小学数学教育已经脱离了传统“分数至上”的限制，转而向培养小学生数学核心素养的过渡。基于此，以小学数学为例，对核心素养的培养策略进行探究分析，以期能够促进小学生数学核心素养的培养。

关键词：小学数学 核心素养 改革 对策

数学作为一门知识点关联性极强的学科，在教学的过程中不仅要强化对知识点的教授，更要帮助学生树立数感，通过数感与数学思维的建立来培养学生的数学核心素养。数学核心素养的培养并非一朝一夕，而是要通过对学生逻辑思维的锻炼，提高学生对数学学科的公式推理能力。为此，通过何种手段来强化学生的核心素养便成为了小学数学教育的重点。

一、增强小学生的数感和数学思维

数学思维的形成有利于培养学生的数感，数感的建立又推动着数学思维扩散性的发展。然而，数感与数学思维的形成不仅需要通过习题的探究，更需要教师对学生的引导。一个拥有良好数感和数学思维的学生，能够敏锐地观察出数学题之间的关联性。为此，教师要充分将数学教学与日常生活相关联，融入创新的教学手段来增强学生的数感和数学思维。

在小学低年级的《10以内数的分与合》这一章教学中，教师可以通过课外活动的形式进行教学。首先制定活动形式与活动的规则，教师可以将学生分成若干个小组，在每个小组的学生面前摆放一堆皮球。问学生投进篮筐的皮球有几个？在框外的皮球有几个？通过对学生的提问并让回答正确的同学上前面进行投球。同时，要给予回答正确的同学一定的鼓励，让学生在数学学习的课外活动中实现对自我价值的肯定。对回答错误的同学要询问其是如何进行思考的，并引导其他同学进行讲解，借此来让学生不断反思并总结解题经验，进而形成对数学知识的理解。

二、情境问题创设，提高学生对数学的兴趣

“提出一个问题比解决一个问题更重要”，为此，教师在对小学数学教学的过程中，要切实强化小学生提出问题的能力和分析问题的能力。小学生正处于成长阶段，其心志与思维还没有完全成熟。对各种新事物都充满着好奇心理，在学习上亦是如此。为此，教师要借助小学生的好奇心对其进行引导，通过对学生好奇心的挖掘，对数学问题进行创设，进而提高学生对数学的兴趣与好奇心。

在知识点《升与毫升》的教学中，教师可以创设出喝饮料的场景：（1）“小红喝了两杯饮料，小明喝了一杯饮料，是否小红的饮用量一定要比小明的大？”（2）“容量的定义是什么，常用单位是什么？小红与小明的杯子是否存在容量差异？”（3）组织学生通过实践操作，做出不同容量的杯子，让学生通过往杯子中倒水，并观察不同杯子容量中的水量。通过不同杯子之间水量的对比得出结果，小红的水杯容量可能较少，所以不一定就比小明的饮用量大。通过生活中的事例进行列举可以增加学生的空间想象力，学生通过动手实践操作，在实践的过程中培养数学概念的意识，进而培养学生的逻辑思维能力与空间想象能力。

三、培养课本知识点之间的关系认识技能

数学核心素养的形成以数学知识的形成为基础，在对基础知识进行运用的过程中。学生必须要对数学的公式与核心概念熟练掌握，通过对各个公式的推导，进而建立起对数学知识结构的敏感性。在这个过程中，教师必须要起到引导的作用，通过引导，让学生关注知识点的推导过程，在基本的测量和运算等方面，教师先对理论概念做出简短的陈述，让学生依据教师的概念讲解进行实践操作。这是小学生建立起良好数学思想的高效方法。

例如，在进行“乘法的初步认识”时，教师要避免直接的公式推导讲解，通过图形或列举生活实例的方式来引导学生对乘法的认识。首先教师要先对以往的加法知识进行课堂回顾，让学生对加法的性质有个清晰的思路。进而对乘法进行论述，如出题为“有一辆小货车，火车的长能放100个苹果，宽能放20个苹果，那么这辆货车能放多少个苹果呢？”学生首先想到的是100+100+100+…=2000。然而，此时，讲师便可以根据学生所列的加法公式进行整合，将乘法公式100*20=2000列出并展示给学生，并向学生提问为什么会这么列式，学生通过分组讨论，最终说出各自的想法，再由教师进行評价，对回答正确的同学给予表扬，对回答错误的同学进行针对性的讲解，并予以鼓励。学生在这种引导下便会形成加法与乘法之间的关系认识，进而促进数学核心素养的培养。

四、结语

在小学数学的核心素养培养任务中，教师不仅要落实科学育人的教学理念。更要从日常的教学工作抓起，将理论付诸实践，坚持反思数学教学的实践过程，通过不断的总结教学经验，构建起培养学生数学核心素养的体系，继而提高教学模式的科学性，以及优化教学质量。

参考文献：

[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（07）：42-45.

[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究，2016，（05）：42-45.

[3]钱春燕.试论小学数学核心素养中创新意识的培养[J].文理导航，2016，（12）：12.