李秀玲

摘 要：政治理论知识的生成来源于生活，又高于生活。生活是现象、是感性的认识，理论是本质、理性的认识。教师的教学应遵循透过现象看本质，从感性认识上升到理性认识的科学方法论。因此教师应将理论的教学还原成生活，要充分运用好生活的智慧，精心设计生动、丰富而饱满的教学情境，唤起学生的情感体验与共鸣，引导学生培养观察生活、体验生活、思考生活的思维习惯，从而提高学生参与生活实践的能力。

关键词：高中；思想政治；生活智慧；生成；精彩课堂

开展生活化的课堂教学符合《新课标》的要求，以新课程理念为指引，高中思想政治课开展生活化教学，引导学生理论联系生活实践，学习和验证抽象、生硬、难懂的政治理论知识，可全面促进课堂教学有效性大幅提高。下面结合教学实践，就高中政治课教学运用生活智慧提高课堂教学质量，谈一些粗浅看法，与同仁共勉。

1 新课改的必然趋势——生活化课堂

首先，从新课程的基本理念和教学要求来看。新课程的基本理念提出：“思想政治课程要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。思想政治课的教学实施要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展要求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块”。同时，“教学资源的开发必须注意贴近生活、贴近实际、贴近学生”。从这个意义上来说，运用学生能够所感、所知、所见、所闻的生活实例资源服务课堂教学对于思想政治教学来说，是一种提高课堂教学质量的重要途径。

其次，从课程主题、内容、性质和逻輯来看。以《经济生活》为例，一方面是经济生活，通过学生学习经济学的基本理论常识，形成基本的经济理论素养，从而指导学生如何参与经济生活，提高参与的技能；另一方面是生活经济，强调从现实的生活中，从身边的各类经济现象中观察思考，归纳并总结。要达到让学生在生活中学习，在学习中生活的目的，这符合高中学生的思维能力和认知发展水平。

再次，从提高思想政治教育教学效果来看。思想政治本身具有抽象性、概括性和系统性，因此，很多学生感觉课堂枯燥无味，内容空洞无用，因而降低了教育教学效果。美国著名教育家杜威提出：“教育即生活”，认为最好的教育就是从生活中学习。我国教育家陶行知提出：“生活即教育”，不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至必须与生活打成一片。二者都提出教育必须与生活相结合。因此教师应该充分挖掘身边的生活资源，开发好、设计好与教材相结合，从而激发学生的兴趣，加深对理论的理解，体验其生成。

2 生活智慧的教学运用——我的探索与实践

充分运用生活智慧，生成精彩高效的政治课堂，要求我们教师必须积极主动开发生活实例资源，积极主动实践。在教学过程中我尝试利用生活资源与以下几种教学方法相结合，取得了良好的教学效果，同时也提高了自身的能力。

2.1 设疑激趣式——问题设计生活化

课堂教学就是要不断的发问，让学生思考，因而精心设计疑问非常重要。而问题设计的生活化则更有利于激发学生的兴趣，发展其能力。

【课例1】学习和认识有限责任公司和股份有限公司

在学习我国法定的两种公司形式时，我用了两个道具：一张名片，上面印有“长虹广告有限责任公司”；一张是学生手上的人寿保险单，上面印有“中国人寿保险股份有限公司”。在课堂上我依次提出三个问题：

内容导入设问。这两家公司分别位于我市哪条街上？哪个方位？目的在于引导学生观察生活。

纵深推进设问。让学生根据平时观察，讨论两个公司的区别，旨在引导学生分析思考生活。

能力升华设问。如果你将来创业组建公司，你会选择何种类型？如何组建起来呢？旨在提高学生参与生活实践的能力。

2.2 对比分析式——比较对象生活化

在课堂上为了区分相应的概念，我们经常会运用对比分析法来教学，让学生在对比分析中把握不同点，区分各自的突出特点，从而更好的把握知识点。

【课例2】对比分析个体经济和私营经济

在学习个体经济和私营经济时，我用多媒体展示两张图片：一是学校的食堂；二是校门口的“好又多文具店”，这两个地方是学生非常熟悉的地点。对此我做以下要求：

1.学生在观察的基础上罗列它们各自的特点。

2.要求从不同角度探讨二者的不同点。

3.要求学生在教师的点拨下梳理归纳，形成理论体系。

2.3 自主探究学习式——情境创设生活化

我校借鉴一些优秀学校的经验，将全班学生分成若干个学习小组，设置组长负责交流与讨论，组员轮流代表小组进行发言展示。学习小组是自主探究学习较好的组织形式，以小组为单位，组员自主探究、交流，充分发挥学生的主体性和积极性，真正把课堂交给学生。

【课例3】传统文化的继承与发展

在上这节课时，我立足于河南是中原文化的故乡，充分挖掘该文化的宝贵资源，不断设置探究情境与思考问题，让小组自主讨论，生成感性认识，再加以教师点拨形成理论知识。我是这样设置的：

课堂导入以《我是河南人，我知中原情》为主题，让学生尽可能多的罗列他们所知道的河南风情。考察学生观察生活的能力，旨在让学生整理日常生活中的所见所闻，形成体系。

以“传统的中原文化通过哪些形式传承至今”为探究主题，得出传统文化继承的四个表现和特点。

2.4 进一步提出：这些文化给我们带来了哪些影响？

给出辩论问题：传统文化是祖先遗留下来的宝贵财富，我们应该不留余力地全面继承。让小组对抗辩论，真理越辩越明。

从理论升华到情感态度价值观。我市有着丰富的文化资源。请你以“我们应如何继承、开发和利用好这些资源”为主题，给我市市长写封信，为我市未来的发展建言献策。

3 如何打造生活智慧的课堂教学——我的总结与反思

3.1 教师应与时俱进，转变思想，更新观念

新时期、新形势、新课程、新学情，这就必然要求我们教师与时俱进，更新教学观念。建立以学生为主体，生活为基础的教学思路，还要注意学生的个体差异性，做到因材施教。

3.2 教师应提高专业知识技能和资源整合能力

作为课程实施的组织者和促进者，教师也是课程开发和研究者之一，因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。打造生活化的课堂教学，这要求教师不断提高两种能力：一是专业知识技能能力，二是资源开发、研究和整合能力。要求我们教师自身要善于观察生活、体验生活、思考分析生活，并不断积累生活经验。还要善于对生活资源进行归类汇总积累。

3.3 教师应坚持引导，培养学生自主观察和反思生活的能力

教师的教是为了不教。教师是引导者，学生是主体。因此，教师更多的是逐步引导学生去观察、体验、思考生活。鼓励学生组织设计课堂问题，使学生尽可能多的参加到活动中来，学会学习，真正成为学习的主体。最重要的是：学生亲身的生活体验是打造高效生活化课堂的基础。

总之，学习的最终目的是回归生活，学以致用，这符合学生终生发展的需要。政治课堂回归生活，理论还原生活是一个需要长期努力不断坚持的现实过程，任重而道远，作为教师我们需积极实践，努力探索，不断放手让学生去体验生活事实，思考生活问题，感受生活过程，生成生活结论，让高中政治课堂回归生活，做到让学生在生活中学习，在学习中生活。

参考文献

[1]杜威：《民主主义与教育》，人民教育出版社，1980

[2]陶行知：《陶行知全集》633——634，湖南教育出版社，1985

[3]卢国伦：《论高中思想政治生活化课堂教学模式》教育界，2010.12，（总第29期）